王厚生

（吉林省東遼縣第一高級中學(xué)校 吉林東遼 136600）

隨著新課改的深化，“以學(xué)生為核心”的教學(xué)觀念已經(jīng)貫徹到方方面面，各學(xué)科都在不斷地進(jìn)行教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“一刀切”已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。目前，教育工作者面臨著巨大的教學(xué)壓力，面對個性不同的學(xué)生，教師應(yīng)該積極采用分層教學(xué)法，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析研究，從而制定不同的教學(xué)方針，這樣不僅可以顯著地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要從分層教學(xué)法的理論著手，從而再有針對性地提出相關(guān)建議與意見。

一、高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)理論

首先，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)基本上都是按照相關(guān)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行。從哲學(xué)方面來看，人們的認(rèn)知思維都是遵守可觀規(guī)律的，都是先由小到大，由淺入深，從簡單到復(fù)雜。而分層教學(xué)法就是基于這一理論，先將學(xué)生認(rèn)知水平的層次進(jìn)行判定，從而再從教學(xué)活動中逐漸減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，秉持著循序漸進(jìn)的原則，這樣不同層次的學(xué)生都能顯著地提高教學(xué)效果。[1]然后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)引入分層教學(xué)具備教學(xué)理論基礎(chǔ)，只有教育工作者才能真正地為學(xué)生著想，從他們的立場和情況去看待問題，從而更加有針對性地幫助學(xué)生提高自身的水平，在基于自身才能的基礎(chǔ)上，慢慢地取得可觀的成績。

學(xué)生都存在著差異性，不分國籍不分地域或者年齡，這是不可避免的一種現(xiàn)象，這一事實(shí)可能會給教師的教學(xué)工作帶來很大的阻礙，但是目前分層教學(xué)法可以完美地解決這一難題。分層教學(xué)的本質(zhì)就是先了解學(xué)生對于事物的認(rèn)知水平，從而再觀察學(xué)生在生活中的興趣愛好，結(jié)合他們的個性來挖掘他們的潛力，從而劃分為不同層次，不同層次的學(xué)生則有著不同的教學(xué)目標(biāo)和模式。分層教育理論最開始起源于美國教育家的“活動群體體系”觀點(diǎn)，目前已經(jīng)被歐洲等發(fā)達(dá)國家廣泛采用，并取得了顯著的成果。我國從上世紀(jì)開始一直在研究探索分層教學(xué)法，雖然還未形成成熟的體系，但是取得了不可磨滅的成績。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層的基礎(chǔ)就是分層教學(xué)過程，不同的學(xué)生由于成長環(huán)境的差異化，使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，以及其他方面層次不齊。教師需要從不同學(xué)生的個人能力，人格特征，智力結(jié)合等方面，將學(xué)生分為A，B，C三個層次，找到適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。[2]A級學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)知識有全面的把握，能夠用創(chuàng)新的方法和各種方法解決問題。B級學(xué)生基本上可以掌握教師教授的知識，并順利完成教師分配的任務(wù)。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的鼓勵，并努力不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。C學(xué)生主要是說學(xué)生方面困難且經(jīng)常遇到一些問題的學(xué)生。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，使他們牢牢掌握基本知識和公式，并將其應(yīng)用到相應(yīng)的問題上，逐步提高他們處理問題的能力。

2.教學(xué)分層

高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生有著重要的人生價值，這可能關(guān)乎學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，甚至關(guān)乎未來的前途與發(fā)展。高中數(shù)學(xué)課應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采用新的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的不同指導(dǎo)，將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生建立知識的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)化。對于A班學(xué)生，老師引導(dǎo)他們在課堂上獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出新問題。對于B班學(xué)生，激勵他們積極思考，理解課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對于C班學(xué)生，指導(dǎo)他們了解班級的要點(diǎn)并掌握基本知識。[3]通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，可以找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.作業(yè)分層

隨著高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)更加注重數(shù)學(xué)的實(shí)踐作用。教材設(shè)置了“觀察”，“思考”和“探索”等活動，豐富了課堂教學(xué)，忽視了作業(yè)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)大綱分配作業(yè)，以確保作業(yè)的質(zhì)量。例如，對于A班學(xué)生，教師可以提供一些主題來拓寬他們的思維，提高他們的創(chuàng)造力和研究能力，這樣他們就可以不斷提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。對于B類學(xué)生，教師可以分配一些經(jīng)常出現(xiàn)在測試題中的關(guān)鍵和難題，提高他們解決難題的能力，及時評估和分析作業(yè)中的問題。對于C班學(xué)生，可以安排一些鞏固基礎(chǔ)的練習(xí)，然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況逐步提高練習(xí)的難度。

4.評價分層

以往單一的教學(xué)模式是使用相同的的評估標(biāo)準(zhǔn)來預(yù)判不同的學(xué)生，或者只使用考試結(jié)果來評估學(xué)生。在我看來，差異化的的學(xué)生必須進(jìn)行差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方法必須多樣化以及系統(tǒng)。在評估學(xué)生時，教師應(yīng)從各個方面考慮學(xué)生的綜合能力，例如學(xué)習(xí)成績，興趣愛好，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，不斷更新教師對學(xué)生的認(rèn)知，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。這一綜合評價方式適用于不同級別的學(xué)生。

比較同一級別的不同目標(biāo)不僅可以提高同級學(xué)生的競爭力，還可以使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。因此，分層評估的實(shí)施可以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生爭取更好的成績，增強(qiáng)普通學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，最終使各級學(xué)生取得進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)可以幫助教師更快地了解學(xué)生的差異性，；利用分層教育法教育，不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)思想，同時也加強(qiáng)了師生之間的互動，改善了教師與學(xué)生的關(guān)系。師生和諧的教學(xué)氛圍，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，有效地減少兩極分化。