武 強

（新泰市放城鎮(zhèn)初級中學 山東泰安 271218）

農(nóng)村初中尚未完全走出應試教育的誤區(qū)，德育教育受到冷落。單純以學生成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的評價機制，淡化了德育工作的重要性。教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高，影響著育人質(zhì)量。育人渠道狹窄，造成了德育工作的形式主義和教條主義。對育人標準難以把握，使德育工作缺少合力。

學校德育工作應堅持正確的指導思想，堅持學校德育的正確方向。學校工作如果沒有隨著教育戰(zhàn)略任務的轉(zhuǎn)變而與之相應調(diào)整，勢必使教育教學工作方法滯后。主要突出表現(xiàn)在：

一、從思想觀念上看，德育工作未擺在第一位

提倡素質(zhì)教育的辦學思想已經(jīng)有十幾年了，但農(nóng)村初中目前仍處在片面追求升學率的應試教育之中，重尖子生輕后進生、重智育輕德育，原因有以下三個：

1.在于對素質(zhì)教育的內(nèi)涵沒有準確把握，實施時不能持之以恒，部分教師認為僅僅通過開展幾次活動，創(chuàng)辦幾個興趣小組就是實施素質(zhì)教育了。雖然也嘗試多種方式進行改革，但目前仍然是外甥打燈籠——照舊。對素質(zhì)教育的思想認識有偏差，德育工作也就未引起足夠重視。

2.教育局相關(guān)科室或者當?shù)卣u價學校的辦學效果時將智育擺在首要地位，學校工作當然就以智育作為重點，對德育工作講得多，做的少，光打雷不下雨，實效性就差。抓智育輕德育的工作局面就應運而生。

3.社會評價一所學校的標準仍舊停留在升學率上，如果考取高中的學生寥寥無幾，學校就會失去吸引力，轉(zhuǎn)學就蔚然成風，在這樣的升學壓力下，農(nóng)村初中重視智育也就不足為怪了。既然應試教育占據(jù)主導地位，德育工作不可避免地在應試教育的機制下運行，根本就談不上創(chuàng)新。德育工作勢必因此受到冷落。

二、從評價制度上看，淡化了德育工作的重要性

雖然以應試教育為主，客觀上說并不是對德育工作不重視。上級發(fā)文，學校布置，師生學校探討德育工作還是比較頻繁的。但以智育作為重中之中的評估體系，消弱了德育工作在評估中的地位。工作力度、工作方法上也就沒有充分去探究。評價教師的德育只注重教師的思想、品行、政治學習等狀況，而沒有把教師育人情況作為核心內(nèi)容放入評價重點當中。評價學生也只是根據(jù)相關(guān)的德育條款的框框由學生自評、小組評議、班主任評價三個環(huán)節(jié)打打分而已，過于形式化，沒有進行細致的比較，體現(xiàn)不出模范的作用。沒有形成一個良好的德育評估機制，沒有引入競爭的意識，就不能使德育工作走入競爭的狀態(tài)，必然使該項工作失去發(fā)展前進的勢頭，導致了工作僵化，停止不前。

三、從教師隊伍看，教師整體素質(zhì)偏低嚴重影響了德育工作的推進

1.農(nóng)村初中的師資素質(zhì)偏低是一個客觀存在的事實。中青年骨干教師赴縣城、到私立學校任教現(xiàn)在是一種時尚。留在農(nóng)村初中任教的年老教師對新知識更新的速度比較慢，跟不上形勢的需要；而剛剛分配的年輕教師缺乏育人經(jīng)驗，也有的新任教師存在不安現(xiàn)狀，思想上不穩(wěn)定的情況。教師又不主動加強自身學習德育教育理論，單靠學校集中有限的幾次理論學習，怎么才能提高教師育人水平呢？況且許多教師對德育的認識含糊，不清楚德育過程是知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）的辨證統(tǒng)一。知情意影響支配行，反過來行又驗證、促進知情意的發(fā)展。這樣談何容易去進行學生的德育教育呢？

2.教師進行德育工作的主要渠道貫穿于教學過程中，課堂是傳播德育教育的主陣地。但有的教師沒有充分挖掘課本中的德育內(nèi)容，忽視對學生進行愛國主義、社會主義、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、行為習慣養(yǎng)成教育、社會公德和辨證唯物主義世界觀教育。只是應付領導的德育工作檢查開幾次德育內(nèi)容的班會、座談會，只注重形式，不講究最后的德育教育效果。農(nóng)村初中德育現(xiàn)階段基本上還是依賴于教材，教師只能“從書本中來，到書本中去”，有巧婦難為無米之炊之感。教師在教學過程中灌輸?shù)掠枷氲男问街髁x和教條主義普遍存在。

3.教師對德育工作缺乏共識，認為德育工作只是校長、政教處、班主任的事情，放松了自己的責任。這是由于德育教育的內(nèi)容零碎、不系統(tǒng)，教師難以把握；其次，老師對思想品德的形成過程缺乏科學的認識；另外，每位教師對學生的要求不一致，教師無所適從。因此，在德育教育過程中，教師各自為陣，缺乏合力，缺少協(xié)作精神，影響了教育的效果。

4.教師自身的形象也影響著德育工作的質(zhì)量。榜樣的力量是無窮的。初中生正處于人生觀的形成時期，他們的思想不成熟、不穩(wěn)定，可塑性大，模仿能力比較強。如果教師不注重自身的形象，穿著無邊際，說話不謙虛，態(tài)度不和藹，訓斥挖苦甚至體罰學生，處處給學生留下不好的印象，則無形之中就影響了學生良好行為習慣的養(yǎng)成。具體而言，如果教師中午酒后上課，或者教師留毛寸發(fā)型，那么，學生也會模仿，也會在晚上喝酒，也留毛寸發(fā)型。