趙 璐

（四川省成都市鐵路中學(xué)校，四川 成都）

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.缺乏寫作興趣，喜歡抄襲他人的作品

現(xiàn)在的大部分學(xué)生對寫作缺乏興趣，總是把教師安排的寫作任務(wù)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，通常都是拖到最后的時間才匆匆寫完以應(yīng)付教師。如果教師對作文的要求偏高，就更會讓學(xué)生覺得寫作是一件很困難的事，在逼不得已的情況下寧可抄襲他人的作品也不愿意自己去構(gòu)思。而且寫作更多的是考查學(xué)生平時的文學(xué)積累，對于寫作成績不好的學(xué)生來講，提高寫作成績是一個較為漫長的過程，而大部分學(xué)生并不能堅持下來，這就更導(dǎo)致學(xué)生對寫作喪失了信心。

2.基礎(chǔ)知識薄弱，沒有積累的習(xí)慣

寫作的水平從一定程度上來說表明了學(xué)生平時的文學(xué)積累和基礎(chǔ)知識，但是現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)比較繁重，沒有充足的時間閱讀課外讀物和相關(guān)的文學(xué)書籍，學(xué)生生活中也忽略了好詞好句的積累，課堂上教師對學(xué)生的文字運用和語言表達訓(xùn)練也不夠到位?；谝陨蠋c原因，學(xué)生的語言表述不夠標(biāo)準(zhǔn)，寫作詞語也較為匱乏。哪怕學(xué)生的寫作立意再新穎，文章結(jié)構(gòu)再緊湊，作文也會暗淡無光。

3.缺乏寫作題材，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)在學(xué)生的生活就是兩點一線，在家和學(xué)校之間穿梭，沒有很多的生活經(jīng)歷，同時，由于部分學(xué)生也并不懂得從生活中的小事進行寫作題材的選取，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作題材，寫出來的作文大同小異。例如，很多教師都為學(xué)生布置過《感動我的一件小事》這篇作文，但是大部分學(xué)生通常都是描述媽媽在半夜冒著大雨送生病的自己上醫(yī)院，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、初中語文作文分層教學(xué)的優(yōu)勢

初中語文作文分層教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的寫作水平，教師可以因材施教，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，這樣更加有利于提高學(xué)生的寫作水平。如果教師對所有學(xué)生提出一樣的寫作要求，那么對于那些本身寫作能力很弱的學(xué)生來說，寫作只會增加他們的心理負(fù)擔(dān)，對提高寫作水平有百害而無一利，但是對于那些寫作比較優(yōu)秀的學(xué)生來講，寫作的難度可能就比較低，這樣也不利于提高他們的寫作水平。而初中語文分層教學(xué)恰恰解決了這一問題，這正是其優(yōu)勢所在。

三、初中語文作文分層教學(xué)的策略

1.恰當(dāng)分層

每一學(xué)生的作文寫作水平都是不同的，有些學(xué)生寫作能力較高、寫作速度較快，但是有的學(xué)生即使花費很久的時間也難以寫出高質(zhì)量的作文。在這種情況下，如果教師按照統(tǒng)一的寫作標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，那么教學(xué)效果勢必會受到影響。那么為了解決這一問題，教師可將學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)層次，將寫作能力差不多的學(xué)生分在一個層次，并且根據(jù)每個學(xué)生層次的實際能力的不同而制定不同的寫作標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師可以因材施教，對于寫作水平好的學(xué)生可以提出更高的要求，對用詞和造句的要求更加嚴(yán)格，能順暢地表達出自己的情感；對寫作水平一般的學(xué)生則要求他們能較好地表達出寫作的情感，作文的邏輯構(gòu)架完整、準(zhǔn)確；對于寫作水平較差的學(xué)生來講，教師則要求他們能較為清晰地表述出自己的寫作情感就可以了。對學(xué)生進行恰當(dāng)分層，可以保護學(xué)生的自尊心和積極性，避免學(xué)生因無法達到教師的要求而感到灰心，進而影響寫作的積極性。

2.創(chuàng)建合作小組

除了將學(xué)生按照寫作水平分層外，還可以將學(xué)生分成幾組，要求每組都要有寫作能力強的人，那么這個寫作能力強的人就可以帶動其他寫作水平較低的人，并任命這個人為組長。這種分組可以加強學(xué)生之間的溝通和交流。同時在組長的帶動下，整個組的學(xué)習(xí)積極性都會提高，會在組員之間形成一種互相促進的作用。讓組長負(fù)責(zé)監(jiān)督這一組成員作業(yè)的完成情況，督促組員按時完成教師布置的作文任務(wù)，提高學(xué)生完成作文的效率和作文的質(zhì)量。在每次寫作時，同組的學(xué)生之間可以互相傳閱，思考其他人的寫作結(jié)構(gòu)和文章立意，進行互評互改，這樣每個學(xué)生都可以參與到作文的評價中來，可以拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生的寫作能力得到最大程度的提高。

3.合理批改與輔導(dǎo)

教師進行分層教學(xué)和將學(xué)生進行分組都是為了實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，針對學(xué)生的特點采取合適的教學(xué)方式。這就要求教師對作文進行合理的批改和輔導(dǎo)。例如，教師已經(jīng)對學(xué)生進行了分組，針對不同層次的學(xué)生制定了不同的寫作要求，對寫作水平較好的學(xué)生制定更高的寫作要求，而對寫作水平較差的學(xué)生的寫作要求則較低。這樣，每個層次的學(xué)生才會得到最合理的輔導(dǎo)。針對寫作能力較差的學(xué)生層次，教師應(yīng)該從整體上把控學(xué)生的作文，先鼓勵學(xué)生順暢地表達出自己的觀點和想法，避免文不對題；幫助中等寫作水平的學(xué)生在完善作文構(gòu)架的基礎(chǔ)上，對他們進行字詞運用的有關(guān)輔導(dǎo)；對于寫作水平較高的學(xué)生則要注意語言的表達是否足夠準(zhǔn)確、優(yōu)美。針對不同的學(xué)生有不同的批改要求和輔導(dǎo)方式，因材施教才能更加有效地提升學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

綜上所述，為了解決現(xiàn)在作文教學(xué)中的問題，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，有效地提高學(xué)生的寫作水平，教師就要進行合理的分層教學(xué)，因材施教，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。