徐 賽 飛

(許昌學(xué)院 音樂(lè)舞蹈學(xué)院，河南 許昌 461000)

一、引言

在情景式教學(xué)法當(dāng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與真實(shí)情景一般無(wú)二的虛擬教學(xué)場(chǎng)景以及教學(xué)環(huán)境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入景可以在有效集中學(xué)生注意力的同時(shí)，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在高校音樂(lè)鋼琴課程教學(xué)改革中，運(yùn)用情景式教學(xué)法能夠有效幫助優(yōu)化教學(xué)成效。本文將以鋼琴課程教學(xué)為例，著重圍繞情景式教學(xué)法在高校音樂(lè)教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行探究，在準(zhǔn)確掌握情景式教學(xué)法目前的應(yīng)用問(wèn)題基礎(chǔ)上，嘗試尋找出其有效應(yīng)用的具體策略，為教師更好地開(kāi)展鋼琴教學(xué)提供相關(guān)教學(xué)思路。

二、情景式教學(xué)法的具體概念

情景式教學(xué)法，顧名思義，指的就是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景完成相關(guān)教學(xué)工作的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，就是教師通過(guò)使用包括語(yǔ)言、具體事物等在內(nèi)的眾多方式和手段，立足具體的教學(xué)內(nèi)容，打造出一種可以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境之感的教學(xué)環(huán)境[1]。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感帶入到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景當(dāng)中，使得學(xué)生可以同教學(xué)內(nèi)容之間在心理和情感上產(chǎn)生雙重共鳴，由此幫助學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)起到促進(jìn)學(xué)生形成正確思想和價(jià)值觀的作用。

三、情景式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在情景式教學(xué)法當(dāng)中，教師通過(guò)將相關(guān)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)藏在教學(xué)情景當(dāng)中，使學(xué)生在進(jìn)入情景下可以真正參與至教學(xué)之中，并與教學(xué)內(nèi)容和教師形成高效的互動(dòng)交流。情景式教學(xué)法能夠營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在教學(xué)情景中充分發(fā)揮自身的想象力和分析解決問(wèn)題的能力，有助于其深入了解和掌握知識(shí)技能。因此情景式教學(xué)法的應(yīng)用在高校鋼琴課程教學(xué)中具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。但由于受到種種因素的影響，目前高校鋼琴課程教學(xué)中情景式教學(xué)法的應(yīng)用還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

(一)與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)

受高校音樂(lè)教育改革的影響，在目前的高校鋼琴課程教學(xué)當(dāng)中，教師們紛紛選擇使用各種各樣的教學(xué)方式，希望能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成效的目的。而情景式教學(xué)法因其具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而成為使用最為廣泛的一種新興教學(xué)方法。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，雖然教師基本上可以在鋼琴課程教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用情景式教學(xué)法，但教學(xué)成效并不顯著。這主要是因?yàn)榻處熕鶆?chuàng)設(shè)的教學(xué)情景過(guò)于“高大上”，教學(xué)情景缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生共鳴，無(wú)法心無(wú)旁騖地進(jìn)入到情景中，從而無(wú)法充分發(fā)揮出該教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)有效用[2]。

(二)教學(xué)內(nèi)容多局限于課本教材

筆者在對(duì)多名高校鋼琴教師的教學(xué)課程進(jìn)行觀摩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大一部分教師在運(yùn)用情景式教學(xué)法開(kāi)展鋼琴課程教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重對(duì)鋼琴教材的講解，認(rèn)為情景式教學(xué)法的運(yùn)用就是為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)以及鋼琴演奏技能，因此很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受限。特別是其中教齡比較長(zhǎng)的教師，以“嚴(yán)師出高徒”為理由，反復(fù)督促學(xué)生加強(qiáng)鋼琴演奏練習(xí)，對(duì)演奏能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的支持和鼓勵(lì)，使得學(xué)生很難在鋼琴課程教學(xué)中獲得自信心和成就感，久而久之還有可能引發(fā)學(xué)生的叛逆情緒。

(三)問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，有效性低

在鋼琴課程教學(xué)中教師使用情景式教學(xué)法時(shí)，基本上都會(huì)選用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式，特別是在鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，部分年輕教師經(jīng)常會(huì)使用無(wú)意義的提問(wèn)如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等，利用學(xué)生的齊聲回答營(yíng)造出一種看似熱烈的教學(xué)氛圍。但問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考、探究以解決問(wèn)題，而此種難度極低的問(wèn)題使得學(xué)生在回答時(shí)并不會(huì)進(jìn)行深入探究。在高校音樂(lè)教學(xué)改革之下，鋼琴課程教學(xué)要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)，因此在將情景式教學(xué)法運(yùn)用在高校鋼琴課程教學(xué)中時(shí)，教師還需要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的合理安排。

四、情景式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

(一)積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境

在將情景式教學(xué)法運(yùn)用在高校鋼琴課程教學(xué)當(dāng)中時(shí)，為有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中完成相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活化情景，以此有效拉近學(xué)生與鋼琴課程學(xué)習(xí)之間的距離，從而在抓住學(xué)生眼球的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，以培養(yǎng)其對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。譬如說(shuō)某位教師曾經(jīng)為了引導(dǎo)學(xué)生能夠在鋼琴練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)彈奏速度實(shí)現(xiàn)有效控制，將鋼琴的演奏和學(xué)習(xí)比喻成洗衣服，衣服在穿出去時(shí)既干凈又整潔，一旦衣服有污漬，就需要立刻進(jìn)行清洗。而在彈奏鋼琴時(shí)，學(xué)會(huì)適當(dāng)控制速度便等同于在洗衣服時(shí)對(duì)衣服有污漬的地方進(jìn)行細(xì)細(xì)檢查，高抬指的動(dòng)作便相當(dāng)于對(duì)臟衣服進(jìn)行揉搓清洗。利用生活化的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使得學(xué)生立刻對(duì)鋼琴慢速?gòu)椬嘈纬梢粋€(gè)具象化的概念，進(jìn)而有效幫助學(xué)生集中注意力完成相應(yīng)聯(lián)系。

(二)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以境導(dǎo)情

在高校音樂(lè)教育改革下的鋼琴課程教學(xué)同時(shí)具有實(shí)踐性和情感性的特征，即要求教師在完成相關(guān)鋼琴基礎(chǔ)理論知識(shí)和彈奏技法、技巧教學(xué)的同時(shí)，深入挖掘鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容，在盡可能增加其豐富度的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。當(dāng)前較為成熟的多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效幫助教師在運(yùn)用情景式教學(xué)法時(shí)，增強(qiáng)情景的真實(shí)感，使得學(xué)生在逼真的教學(xué)情景中更好地帶入情感[3]。譬如在《f小調(diào)第二鋼琴協(xié)奏曲》的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，教師為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作品中肖邦運(yùn)用大量的瑪祖卡節(jié)奏以及意大利歌劇元素表達(dá)對(duì)祖國(guó)的深沉熱愛(ài)之情，利用互聯(lián)網(wǎng)等搜集了大量有關(guān)波蘭戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，通過(guò)播放相關(guān)的視頻資料為課堂創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情景。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，可以深刻了解作品的創(chuàng)作背景。為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的身臨其境之感，教師則要求學(xué)生思考，假如當(dāng)時(shí)自己生活在水深火熱的波蘭，一直遭受到歧視，則應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)肖邦在《f小調(diào)第二鋼琴協(xié)奏曲》當(dāng)中的創(chuàng)作方式，以及要求學(xué)生思考如何運(yùn)用中國(guó)的古典韻律詮釋出自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，如何運(yùn)用具有本民族特色的音樂(lè)元素表現(xiàn)自己對(duì)祖國(guó)的深切思念。教師在運(yùn)用情景式教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中，一方面將學(xué)生的實(shí)際生活和音樂(lè)作品進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，另一方面利用類比想象的方式在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富想象能力的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)其在情景中體會(huì)出肖邦蘊(yùn)藏在作品當(dāng)中的對(duì)祖國(guó)的深切熱愛(ài)與思念之情。

(三)巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

高校音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)教師在鋼琴課程教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生的交流互動(dòng)提出了全新的要求，教師應(yīng)通過(guò)積極有效的提問(wèn)或是課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方式，在主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使其既可以有效完成鋼琴課程學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)自身的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此將情景式教學(xué)法運(yùn)用在高校鋼琴課程教學(xué)中，教師可以使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的形式，設(shè)置具有強(qiáng)烈探究和啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能剖析問(wèn)題，以此完成對(duì)鋼琴課程的深化學(xué)習(xí)，并有效鍛煉自身的綜合能力[4]。譬如在進(jìn)行《黃河大合唱》鋼琴作品的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)《黃河大合唱》的鋼琴伴奏，尋找出作品中出現(xiàn)連奏、跳奏等彈奏方法的樂(lè)章、樂(lè)段，品味鋼琴演奏技法對(duì)于情緒情感的表達(dá)。此后教師可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求以及興趣愛(ài)好，在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生播放各種風(fēng)格的影視片段，要求學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用在《黃河大合唱》鋼琴作品當(dāng)中學(xué)習(xí)到的彈奏技法，表現(xiàn)出影視片段當(dāng)中的驚悚、緊張、激憤、歡快等情緒。讓學(xué)生在反復(fù)揣摩練習(xí)之下加深對(duì)《黃河大合唱》鋼琴作品以及演奏技法學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效鍛煉鋼琴曲創(chuàng)作能力。在學(xué)生為影視作品彈奏自創(chuàng)鋼琴伴奏曲時(shí)，教師可以在注重對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)之余，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使得學(xué)生可以在情景式教學(xué)當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)鋼琴課程的美妙樂(lè)趣。

(四)融情于景，培養(yǎng)興趣，提升能力

為了達(dá)到高校音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)鋼琴課程教學(xué)提出的以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)、提升學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)理論知識(shí)水平與演奏技能的教學(xué)目的，教師還需要通過(guò)巧妙運(yùn)用情景式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)情景中產(chǎn)生對(duì)鋼琴課程學(xué)習(xí)以及對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的良好情感。譬如教師在講解德彪西的《月光》時(shí)，可以要求學(xué)生在仔細(xì)聆聽(tīng)鋼琴作品的同時(shí)，在紙上畫(huà)出其對(duì)鋼琴作品的理解，如靜謐的月色、潺潺的流水等等，而后一邊在腦海中描繪出相應(yīng)的場(chǎng)面，一邊學(xué)習(xí)演奏該部鋼琴作品。教師通過(guò)運(yùn)用情景交融的方式，可以使鋼琴作品立體化、形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對(duì)鋼琴作品背后思想情感做深入探究，并由此感受到鋼琴帶來(lái)的強(qiáng)烈藝術(shù)震撼。此外，筆者在觀摩某位鋼琴教師的授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)其為了吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，運(yùn)用了《中國(guó)好聲音》的流程模式，在教學(xué)前要求學(xué)生全部低頭，如果對(duì)其講授的內(nèi)容感興趣則可以抬頭。這一教學(xué)方式使得鋼琴課程教學(xué)的趣味性得到大大增強(qiáng)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行有效探索，擇善而從，其教學(xué)成效必然將得到有效提升。

總而言之，通過(guò)在高校音樂(lè)教學(xué)改革當(dāng)中運(yùn)用情景式教學(xué)法，教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，能夠有效幫助其完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。目前在我國(guó)高校的鋼琴課程教學(xué)當(dāng)中，情景式教學(xué)法在作品背景的教學(xué)、聲樂(lè)作品的創(chuàng)作等方面均得到了廣泛使用，并獲得了良好的教學(xué)成效。可見(jiàn)情景式教學(xué)法具有較高的應(yīng)用價(jià)值，將其合理運(yùn)用在高校音樂(lè)教學(xué)改革當(dāng)中勢(shì)必可以有效推動(dòng)改革的持續(xù)深化。

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