廣西岑溪市第二小學(xué)(543200)

覃并彥

目前，創(chuàng)新教育已成為教育的核心。然而，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的記憶能力為主的教學(xué)方式卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，沖破陳舊教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的思維方式，激發(fā)活潑的創(chuàng)新思維，是語文教師義不容辭的職責(zé)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新人格，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新的課堂上，積極動手、動眼、動口、動腦，真正在學(xué)習(xí)中鉆進(jìn)去、動起來、爭起來，讓課堂活起來、樂起來呢？我們可以從以下方面入手開展教學(xué)。

一、營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，為創(chuàng)新思維松綁

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧，有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能自由地發(fā)表意見。教師運用身體語言，以親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩輨幼?、精彩的故事輔助教學(xué)，能夠使教學(xué)有張有弛、富有節(jié)奏、妙趣橫生。課堂中，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，起著積極的引導(dǎo)作用。教學(xué)時，不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。同時，還要鼓勵學(xué)生之間互相討論、互相問答，使學(xué)生在互動中真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)活動中，還要注意傾聽學(xué)生的回答，對于他們的意見要多用鼓勵性的評語給予肯定和激勵。

如教學(xué)《小攝影師》一課的結(jié)尾時，教師可以圍繞“小攝影師會不會再來”這一問題，啟發(fā)學(xué)生：“老師沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們可以充分發(fā)表意見?！闭沁@樣簡短的一句話，活躍了課堂氣氛，引出了學(xué)生不同的答案。他們有的說：“小攝影師不會來了，他怕打擾高爾基的工作?！庇械恼f：“小攝影師還會再來，因為他不能辜負(fù)全班同學(xué)的期望?！庇械恼f：“高爾基知道小男孩沒有拍到照片很失望，就叫秘書把照片寄給小男孩。”有的說：“小男孩拿到膠卷后，在高爾基辦公室的門口等著，高爾基出來時，就立即給他拍了照?！薄?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考質(zhì)疑、主動求知，為創(chuàng)新思維鋪路

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)展、研究、探索者。在兒童的世界中，這種需求特別強烈?！痹谡Z文這個培養(yǎng)學(xué)生情操、主動精神、智慧能力、獨立人格的學(xué)科教學(xué)中，我們一定要鼓勵、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生在課下獨立地查找資料、質(zhì)疑解惑，課上形成生問生答、互相合作、集體討論的氛圍，創(chuàng)造出民主的課堂。而作為教師，我就像一個節(jié)目主持人，及時進(jìn)行組織點撥，運用表揚的武器，機智地面對忘乎所以的學(xué)生們。同時，我還注意培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的好習(xí)慣。這樣，通過自己動手查找資料，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的能力；生問生答，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。課堂活起來、爭起來，達(dá)到了“課外促課內(nèi)”的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

情境教學(xué)是通過圖畫、音樂、動作和語言描繪來再現(xiàn)課文情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動地投入其中，主動地參與活動，并在活動中獲得發(fā)展。

1.借助音樂，進(jìn)入情境

在教《可貴的沉默》時，我利用音樂滲透其中，讓學(xué)生體會到這篇課文的宗旨，即要關(guān)心父母，回報父母之愛，并學(xué)會關(guān)心別人。在課前，我用《祝你生日快樂》的歌曲導(dǎo)入，把學(xué)生帶人情境中，去體會父母對我們的愛；課文最后，我又用閻維文的歌曲《母親》，來引導(dǎo)學(xué)生要懂得回報父母的愛。

2.扮演角色，體會情境

在《灰雀》一課中，我讓學(xué)生分別扮演列寧、男孩，把他們幾次對話時的動作、語氣、神態(tài)表現(xiàn)出來，還讓學(xué)生扮演灰雀，想象并說出灰雀飛回來后對列寧說的話。這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更深刻地理解了課文。

3.到現(xiàn)實生活中感受語言的美

在教《春風(fēng)吹》一課時，我利用課余時間帶著學(xué)生去野外找春天。教學(xué)中，我邊講邊畫簡筆畫，當(dāng)講到“吹綠了柳樹”時，我讓一個學(xué)生上臺畫一棵挺直的柳樹，又讓其他學(xué)生補畫上小嫩芽，改畫成一棵被風(fēng)吹動的柳樹。

情境教學(xué)符合學(xué)生的年齡及心理特征。它猶如靈秀之泉滋潤著學(xué)生的心田，培養(yǎng)了學(xué)生的情感，啟迪著學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、運用求異思維、發(fā)散思維和合理想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

1.鼓勵求異探索

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。因此，在分段、概括段意、歸納中心思想或課文中論點時，我不是只求有個別學(xué)生說出符合教材的標(biāo)準(zhǔn)答案就“鳴鑼收兵”，而是盡可能多聽其他學(xué)生與眾不同的意見，常問問“誰還有不同意見”，再相機誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，去偽存真。

2.發(fā)展發(fā)散性思維

發(fā)散性思維體現(xiàn)了思維的靈活性和變通性，這種思維不能囿于一點一面，死守一個方面去考慮，而要從不同角度、不同方面、不同方向，運用多種方法來思考問題。所以，在教學(xué)中，教師要精心選擇發(fā)散點，鼓勵學(xué)生找尋多種答案，多設(shè)想幾種可能性。如學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“假如你是威尼斯的一位公民，你會怎樣做？”這就把學(xué)生的思維引向了更廣闊的空間。

3.誘發(fā)豐富的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！币磺袆?chuàng)造性的勞動都是從豐富的想象開始的，語文教學(xué)要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。我在教學(xué)《灰雀》一文時，引導(dǎo)學(xué)生思考：“灰雀飛回來后會對列寧說些什么？”教學(xué)《桂林山水》一課時，為了讓學(xué)生體會到桂林的山“奇、秀、險”和桂林的水“靜、清、綠”的特點，我配上錄音朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛欣賞。聽著聽著，學(xué)生仿佛身臨其境，如見其形，深深地陶醉其中。這樣教學(xué)，既增強了語言文字的感染力，又豐富了學(xué)生的想象力。

五、布置創(chuàng)新作業(yè)，使創(chuàng)新精神延伸到課外

1.留特色作業(yè)

如手工制作、朗讀、書法、課本劇、舞蹈作業(yè)等，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。

2.留課外閱讀作業(yè)

我鼓勵學(xué)生課后閱讀各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的書報，用專門的本子摘抄好詞好句、精彩片斷。

3.留“看、聽”作業(yè)

我要求學(xué)生每天聽廣播、看新聞，記一條以上的新聞，不會寫的字可用拼音代替。

總之，語文教學(xué)要立足于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。利用課內(nèi)外結(jié)合等途徑對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，使其愉悅地去學(xué)、去說、去寫。以創(chuàng)新思維優(yōu)化語文教學(xué)，語文課堂將成為創(chuàng)新的樂園。