江蘇連云港市贛榆區(qū)石橋小學(xué)(222000)
魯 楊
隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步,農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前的課外閱讀現(xiàn)狀與現(xiàn)有的理論產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。農(nóng)村學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識不足,以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施無法滿足學(xué)生課外閱讀的需求和條件等問題日益增加。雖然政府和社會各界的重視力度也在不斷加大,但還是無法提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的有效性,特別是農(nóng)村的留守兒童,由于缺乏關(guān)愛和學(xué)習(xí)指導(dǎo),課外閱讀的現(xiàn)狀更不容樂觀。
課外閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要途徑,在語文教學(xué)中具有十分重要的作用。但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和效果都不容樂觀。
據(jù)調(diào)查,有50%以上的小學(xué)生回家不讀語文,只有35%左右的學(xué)生能按照教師布置的去閱讀。其中,在課外能主動閱讀的學(xué)生不到20%。特別是留守兒童,由于家庭閱讀環(huán)境差,課外閱讀缺乏督促和檢查,使得他們?nèi)狈α己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣,加上缺乏輔導(dǎo),導(dǎo)致了留守兒童的課外閱讀效果一直不好。
小學(xué)生的課外閱讀效果不好的原因很多,但主要原因是學(xué)生沒有很好的家庭閱讀習(xí)慣,缺乏有效的督促和輔導(dǎo)。留守兒童大多缺乏自控能力,學(xué)習(xí)有熱情,但不能持久?;丶液蟠蠖疾荒茏杂X學(xué)習(xí),更不能自覺地閱讀。缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣,導(dǎo)致課外閱讀效果不好。有時候,教師布置了閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),由于閱讀和書面作業(yè)不同,是否讀過了不能直接表現(xiàn)出來,所以有些學(xué)生該讀三遍的就讀一遍,該讀兩篇的就讀一篇。時間長了,就形成了偷工減料的習(xí)慣,課外閱讀就成了形式,教師在課堂只好再讓學(xué)生閱讀。
課外閱讀主要靠學(xué)生自覺并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。由于課外閱讀缺乏及時的檢查,學(xué)生就會放松閱讀,在課堂朗讀時,他們只是擺個樣子就完了;還有許多學(xué)生不注意閱讀方法,喜歡逐詞閱讀,造成閱讀速度太慢,毫無技巧可言,嚴(yán)重影響了閱讀的質(zhì)量。
教師是學(xué)生閱讀的榜樣,要想學(xué)生喜歡讀書,教師就要帶頭閱讀,并要重視閱讀指導(dǎo)。
教師只有提高自身的綜合素養(yǎng),才可能帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。由于教師是知識傳播的主體,所以扮演的角色很重要。和學(xué)生接觸密切的群體中,當(dāng)數(shù)教師最有文化,同時教師也是學(xué)生的榜樣,所以是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中,教師要經(jīng)常對自己進(jìn)行總結(jié),并且不斷地檢查自身的不足,提高自己的課外閱讀熱情,這樣才能把學(xué)生的閱讀興趣有效地帶動起來。
當(dāng)學(xué)生在開展課外閱讀時,教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo),不能任憑他們自己摸索閱讀。在實際中,教師可以與學(xué)生一起開展一些閱讀交流活動,徹底擯除過去單一枯燥的閱讀模式。這樣,不但可以幫助學(xué)生在閱讀交流中有效填補(bǔ)自己的不足之處,還可以給他們提供一個展現(xiàn)自我的有效平臺,提高他們的語言組織能力,同時又可以增進(jìn)師生的感情,讓學(xué)生愛上課外閱讀,養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。
留守兒童的課外閱讀效果差,原因很多,但其中最主要的原因是他們?nèi)鄙倭己玫拈喿x環(huán)境,沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查,許多小學(xué)生回家以后不看書。在他們看來,讀和不讀,老師也沒有辦法查出來。所以,他們很少完成閱讀任務(wù),更沒有主動閱讀的習(xí)慣。我們知道,小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了自我閱讀和自我學(xué)習(xí)的能力,對課外閱讀的需求也逐步加大。但課外閱讀需要一個良好的環(huán)境,需要一定的自控能力,這需要建立一個良好的檢查和監(jiān)督機(jī)制,去促使學(xué)生主動閱讀。
家長也需要提高自己的意識,平時的言行舉止不要太過隨意,要給孩子樹立一個榜樣形象,同時還要加大對孩子成長力度的關(guān)注。父母可以利用一些閑暇時間,和孩子一起進(jìn)行課外閱讀,給孩子營造一個良好的家庭氛圍。這種閱讀氛圍的營造會在孩子幼小的心中生根發(fā)芽,會使他們的閱讀興趣慢慢提高。外出務(wù)工的父母在回家時,可以買一些相應(yīng)的書籍給孩子帶回來,并且和孩子一起閱讀和思考
在過去,學(xué)生的課外閱讀主要通過教師的“口授”完成。但小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主,更容易對生動、形象的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。所以,這種傳統(tǒng)的“口授”的教學(xué)方式暴露出了很多的不足之處,已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會的發(fā)展和學(xué)生成長的需求,嚴(yán)重地限制了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的提高。而現(xiàn)代信息技術(shù)的有效介入,就能夠很好地輔助并優(yōu)化課外閱讀教學(xué)。
利用多媒體可以把閱讀教學(xué)內(nèi)容更生動、直觀、形象地呈現(xiàn)出來,從而充分調(diào)動學(xué)生的多重感觀,使其更深入、更全面地理解閱讀內(nèi)容。從這個角度來講,多媒體是優(yōu)化小學(xué)課外閱讀教學(xué),提高課外閱讀教學(xué)水平與質(zhì)量的重要手段。同時,采用多媒體輔助教學(xué)還能提高學(xué)生的審美能力和審美趣味,進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣,提高課外閱讀教學(xué)的效果。
高爾基說過:“書籍是人類進(jìn)步的階梯?!笨梢钥闯觯瑫谌祟惏l(fā)展過程中占據(jù)的地位十分重要。如果把知識比作大海,那么書籍就是大海中的巨輪,要想使巨輪能夠高速地運行,就需要有足夠的書籍供孩子們選擇。雖然,當(dāng)前的社會在進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)也在不斷發(fā)展,但是就農(nóng)村地區(qū)而言還是比較落后的。一些學(xué)校連一個像樣的圖書館都沒有,或者圖書館的管理和制度存在嚴(yán)重的不足,甚至有的學(xué)校都沒有建設(shè)圖書館的意識。這些問題嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的提高,急需各界對其加以重視。學(xué)校應(yīng)該加大對圖書館的建設(shè)力度,提高投資使用率。而當(dāng)?shù)氐慕逃块T也要確保該區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)必須有一個合理、科學(xué)的圖書室。在建立圖書室的同時,還要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況和當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行圖書選購,圖書的內(nèi)容不能過于局限,而要能夠滿足學(xué)生旺盛的求知欲。
在社會發(fā)展的過程中,農(nóng)村扮演著一個重要角色,農(nóng)村孩子和城鎮(zhèn)孩子一樣都是國家的未來。提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀質(zhì)量,也是提高農(nóng)村教育的一項重要措施。國家應(yīng)該加大對農(nóng)村教育的資金注入,社會各界也應(yīng)提高關(guān)注力度,為農(nóng)村學(xué)生提供一個有效的學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)他們課外閱讀質(zhì)量的提升,使農(nóng)村學(xué)生能夠更好地適應(yīng)國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步。
[1] 王偉.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時代(教育研究),2010(3).
[2] 林甜密.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007(2).