安徽合肥市大通路小學(xué)新海校區(qū)(230041)

沈 勇

“解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)與其他數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，是集數(shù)學(xué)表征、算式表征、計(jì)算表征為一體的問(wèn)題解決教學(xué)，需要教師在備課、上課及課后輔導(dǎo)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，分層安排，因材施教。

一、“解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)素材選取

1.問(wèn)題呈現(xiàn)方式多樣化，吸引學(xué)生注意

童話、故事類(lèi)的問(wèn)題能讓學(xué)生主動(dòng)去分析和解答，因此教師可將其與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)心理，題中除了必要的文字外，可適當(dāng)配以表格、圖片等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.素材的選取貼近、符合學(xué)生的實(shí)際生活

學(xué)生要形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先依賴(lài)于實(shí)踐活動(dòng)，所以教師應(yīng)讓數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。如學(xué)生有購(gòu)買(mǎi)文具的經(jīng)歷，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中多次創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)文具的情境，隨著實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生切身感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的確有助于解決日常生活中的問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

3.素材的選取應(yīng)有針對(duì)性、代表性

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)事物的理解和興趣也跟著發(fā)生變化。如低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，對(duì)童話故事感興趣，但這卻吸引不了高年級(jí)學(xué)生。另外，教學(xué)中要應(yīng)用到哪些知識(shí)、實(shí)現(xiàn)哪些技能及情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)等，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要集中體現(xiàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”只會(huì)讓學(xué)生倦怠，甚至反感。

4.素材的選取應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，書(shū)本已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此，教師應(yīng)合理使用網(wǎng)絡(luò)資源和信息，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的注意力更集中。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次，由易到難

如有這樣一題：“小玉家養(yǎng)雞和鴨一共54只，賣(mài)掉20只雞后，雞和鴨的只數(shù)同樣多。她家原來(lái)養(yǎng)鴨多少只？養(yǎng)雞多少只？”這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，降低了問(wèn)題解決的難度，使學(xué)生拾級(jí)而上，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、“解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)方法及策略

1.加強(qiáng)同語(yǔ)文、思品等學(xué)科的聯(lián)系

閱讀能力影響對(duì)題中關(guān)鍵信息的把握，影響對(duì)題意的理解。因此，將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文相聯(lián)系，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心信息提取與表達(dá)的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)也應(yīng)與其他學(xué)科相聯(lián)系，這樣不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“認(rèn)識(shí)噸”一課中設(shè)計(jì)了這樣一題：“生產(chǎn)1噸紙需要用水250噸，生產(chǎn)5噸紙需要用水多少?lài)?？”在解題過(guò)程中，學(xué)生從保護(hù)水資源升華到保護(hù)環(huán)境，明白了生活要勤儉節(jié)約的道理。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師苦口婆心地講課，學(xué)生靜靜地坐在位置上聽(tīng)課，導(dǎo)致成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性不高，注意力自然不集中。因此，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造思考氛圍，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

3.給予學(xué)生充分思考、交流的時(shí)間和空間

每次上課，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師總是盡量減少學(xué)生的參與時(shí)間，導(dǎo)致課堂上的生成極少。學(xué)生的思維碰撞需要時(shí)間和空間，需要教師的激勵(lì)，而且學(xué)生只有在不斷質(zhì)疑中，由不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)，由不愿思考到樂(lè)于思考。因此，教師在課堂上要盡量組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，感受到團(tuán)隊(duì)的力量。

4.緊扣題眼，把握核心信息

讀題，審題，分析數(shù)量關(guān)系，列式，計(jì)算解答是解決實(shí)際問(wèn)題中的一般流程。其中，分析數(shù)量關(guān)系這一環(huán)節(jié)是最重要、最關(guān)鍵的，也是學(xué)生常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題”中有這樣一題：“每袋有5個(gè)乒乓球，每個(gè)2元，買(mǎi)6袋乒乓球要多少元？”教師先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解答，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，得到以下方法：(1)先算6袋乒乓球有多少個(gè)，再求買(mǎi)乒乓球一共要多少元，列式為5×6×2=60(元)；(2)先算買(mǎi)5個(gè)乒乓球(即1袋)要多少元，再求買(mǎi)6袋乒乓球要多少元，列式為5×2×6=60(元)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極思維，探究不同的解答方法，感受到方法的多樣性，發(fā)散了思維。最后，教師板書(shū)算式6×2=12、12×5=60，讓學(xué)生辨析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，“綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)之一，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。因此，教師應(yīng)深入鉆研新的教學(xué)理念，多實(shí)踐、多反思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲，獲得真正的發(fā)展。