廣東江門市陳白沙小學(xué)(529000)

黃春麗

什么是高效課堂？有人給予這樣的詮釋：引發(fā)學(xué)生興趣的課堂是高效課堂，促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂是高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂，關(guān)注全人教育的課堂是高效課堂。從這里可以看出，高效課堂是學(xué)生身心獲得享受的課堂，是給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和能力寶塔的課堂。

一、密碼之一——0，以學(xué)生現(xiàn)狀為起點(diǎn)，以學(xué)生的未來發(fā)展為終點(diǎn)

由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，所以教師在課堂上要因材施教，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課，教師分兩步進(jìn)行教學(xué)。

第一步，用加減法解決游樂場(chǎng)中的數(shù)學(xué)問題。

生1：我用2+4=6(人)求出有多少個(gè)小朋友在跳繩。

師：你是怎么想的？

生1：因?yàn)樘K的小朋友中有2個(gè)男生和4個(gè)女生。

師：就這個(gè)問題，有不同的列式嗎？

生2：3+3=6(人)。

師：你是怎么想的？

生2：因?yàn)橛袃山M小朋友在跳繩，每組有3人，所以列式為3+3=6(人)。

……

第二步，探究、理解乘法的意義。

師：我們班同學(xué)的座位是安排幾人一桌？

生：兩人一桌。

根據(jù)防滲墻施工條件，為盡量減少防滲墻接頭，提高施工工效，根據(jù)擬采用抓斗的最大開斗寬度，槽段劃分?jǐn)M采用Ⅰ期槽孔中心距長(zhǎng)均為8.0 m，Ⅱ期槽孔中心距為7.6 m，用抓斗成槽。

師：請(qǐng)用連加法算一算我們班共有多少個(gè)同學(xué)。(生計(jì)算)

生3：這樣算真麻煩，加著加著就忘了。

生4：我寫了三行，真費(fèi)本子。

師：其實(shí)，有更簡(jiǎn)單的方法可以解決這個(gè)問題，你們想知道嗎？

……

上述教學(xué)，教師從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并通過現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深入探究、理解乘法的意義。

二、密碼之二——1，以“趣”貫穿課堂教學(xué)全過程

“興趣是最好的老師”，是追求真理的源泉。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”一課時(shí)。

師：以3×4=12為例，3、4和12這三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系為12是3的倍數(shù)，12也是4的倍數(shù)，3和4都是12的因素。(讓學(xué)生繼續(xù)說出其他算式中三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系)

師：你覺得哪個(gè)算式說起來有些拗口？

生1：12是12的倍數(shù)，12是1的倍數(shù)，1和12都是12的因數(shù)。

生2：我發(fā)現(xiàn)12是12的倍數(shù)，12也是12的因數(shù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)既是它本身的倍數(shù)，又是它本身的因數(shù)。

師：在一個(gè)乘法算式里，我們可以得到哪些信息？

生4：在一個(gè)乘法算式里，積是兩個(gè)因數(shù)的倍數(shù)。

……

上述教學(xué)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，完成12個(gè)正方形的拼擺是一件輕而易舉的事情，也是學(xué)生樂于完成的事情，同時(shí)表格的填寫使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)探究的過程。另外，“描述一個(gè)乘法算式中三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系”也是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一個(gè)數(shù)既是它本身的倍數(shù)，也是它本身的因數(shù)”，而且教師通過問題，把學(xué)生對(duì)倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系由機(jī)械模仿引向理性思考。

三、密碼之三——2，設(shè)計(jì)具有邏輯性和層次性的教學(xué)活動(dòng)

如果說密碼“0”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知為教學(xué)的起始點(diǎn)，密碼“1”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為教學(xué)的基本原則，那么具有邏輯性和層次性的教學(xué)活動(dòng)則是構(gòu)建高效課堂的保證。教學(xué)活動(dòng)包括活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)組織和實(shí)施以及時(shí)間分配等方面，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有一定的邏輯性和層次性，突出教學(xué)重、難點(diǎn)。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)“四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)活動(dòng)：(1)展示圖形，從外觀觀察四邊形；(2)閱讀課本，從法理理解四邊形；(3)分類圖形，從邊長(zhǎng)探究四邊形；(4)畫四邊形，從內(nèi)在分析四邊形；(5)建集合圈，以線段聯(lián)結(jié)四邊形；(6)拼剪圖形，從內(nèi)角認(rèn)識(shí)四邊形。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的心理活動(dòng)出發(fā)，由淺入深，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里認(rèn)識(shí)四邊形的特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)分類歸納的思想方法。

德國(guó)浪漫主義作家讓·保羅說過：“教育的任務(wù)更多涉及溫度的問題，而不是播種。”只要我們教師能找到開啟學(xué)生天賦的密碼，總有一天，他們會(huì)回饋驚喜給我們。