● 郭俊峰

我國《漢語拼音方案》于1958年公布，至今已整整60年。漢語拼音已經(jīng)成為識(shí)讀漢字、學(xué)習(xí)普通話、培養(yǎng)和提高閱讀及寫作能力的重要工具，成為編制盲文、手語、旗語、燈語的重要基礎(chǔ)，廣泛用于中文文獻(xiàn)排序檢索以及工業(yè)、科技、生活等領(lǐng)域的型號(hào)或代號(hào)等多個(gè)方面?！睹@校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《聾校語文課標(biāo)》）明確指出，學(xué)習(xí)漢語拼音是聾校語文教學(xué)的總體目標(biāo)之一。

一、聾校教學(xué)漢語拼音的意義

漢語拼音主要用于漢語普通話讀音的標(biāo)注?！稘h語拼音方案》實(shí)施60年來，給人們的學(xué)習(xí)生活帶來便利，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面，在我國現(xiàn)代化進(jìn)程中，發(fā)揮了積極的基礎(chǔ)性作用。漢語拼音作為一種科學(xué)、方便、實(shí)用的語言文字工具，為我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的現(xiàn)代化、信息化提供了極大便利?！吨袊逃龍?bào)》曾發(fā)文介紹《漢語拼音方案》頒布以來的成績(jī)：漢語拼音成為電腦及其他電子設(shè)備中中文的最主要輸入方法，也是外國人學(xué)習(xí)漢語的最方便、有效的幫手；漢語拼音原來主要應(yīng)用于教育領(lǐng)域，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于工商業(yè)領(lǐng)域；原來主要是小學(xué)的識(shí)字工具，現(xiàn)在廣泛地發(fā)展為信息傳輸?shù)拿浇椤?/p>

對(duì)于聽障兒童而言，學(xué)習(xí)漢語拼音作用顯著。漢語拼音是他們模仿發(fā)音說話，識(shí)別說話者口形，形成看話能力，學(xué)習(xí)字詞和檢索工具書的基礎(chǔ)?！睹@校語文課標(biāo)》第一學(xué)段（1—3年級(jí)）目標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！睗h語拼音作為認(rèn)讀漢字的注音工具，是它最直觀、最基礎(chǔ)的作用。通過漢語拼音的注音功能，可以有效地幫助初學(xué)者較為容易地認(rèn)讀漢字，這是拼音字母在語文教學(xué)中最基本的作用?？梢?，漢語拼音不僅是教師教學(xué)漢字的助手，更是學(xué)生自學(xué)漢字的導(dǎo)師。《聾校語文課標(biāo)》第一學(xué)段（1—3年級(jí)）目標(biāo)還指出：“學(xué)習(xí)運(yùn)用音序檢字法及部首檢字法查字典?！睂W(xué)習(xí)漢語拼音更重要的是為了認(rèn)字，認(rèn)字的目的是為了學(xué)詞，學(xué)詞語的目的是為了說句子，聽障兒童掌握了字、詞、句，就能更好地學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)以及其他科目的知識(shí)，也能與健聽人更好地溝通和交流?！睹@校語文課標(biāo)》的總體目標(biāo)還指出：“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文。”拼音輸入法已經(jīng)成為聽障兒童常用的輸入方法之一，掌握了漢語拼音，能讓聽障兒童更好地運(yùn)用新技術(shù)和新媒體，走進(jìn)更廣闊的知識(shí)海洋。

二、我校教學(xué)漢語拼音的探索

聽障兒童由于聽與說的局限，學(xué)習(xí)漢語拼音有一定的難度。但聽障兒童可以通過看口形和認(rèn)識(shí)、使用手指字母學(xué)習(xí)漢語拼音，達(dá)到能認(rèn)、能寫、熟練使用手指字母。

（一）聽障兒童與健聽兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的異同

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)健聽兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的要求是能寫、會(huì)讀。《聾校語文課標(biāo)》第一學(xué)段（1—3年級(jí)）目標(biāo)指出：“認(rèn)識(shí)漢語拼音，基本掌握拼讀方法，口形基本正確。盡可能讀準(zhǔn)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。熟練地使用漢語手指字母。了解拼音聲調(diào)。正確書寫聲母、韻母、音節(jié)?！庇纱丝梢?，對(duì)于健聽兒童和聽障兒童而言，“能寫”這個(gè)要求是一致的。“會(huì)讀”方面，對(duì)聽障兒童有兩個(gè)要求，一是基本掌握拼讀方法，口形基本正確，盡可能讀準(zhǔn)音節(jié)，二是“能認(rèn)”，特別要求認(rèn)識(shí)漢語手指字母。熟練使用漢語手指字母，則是針對(duì)聽障兒童的特殊要求。

（二）實(shí)踐證明聽障兒童能掌握漢語拼音

聽障兒童視覺正常，可以通過視覺補(bǔ)償來學(xué)習(xí)漢語拼音。筆者曾經(jīng)給一年級(jí)的10個(gè)聽障兒童進(jìn)行了兩次漢語拼音教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)漢語手指字母，10個(gè)孩子在2個(gè)月的時(shí)間里全部能通過看漢語手指字母寫出漢語拼音字母，并能運(yùn)用漢語手指字母。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是“看口形寫出相應(yīng)的單韻母”，第一次課堂教學(xué)結(jié)束后，10個(gè)孩子一共寫對(duì)了23個(gè)，平均正確率38%。教學(xué)一個(gè)月之后，重新進(jìn)行測(cè)試，10個(gè)孩子一共寫對(duì)了54個(gè)，正確率90%。實(shí)踐證明，只要方法得當(dāng)，堅(jiān)持訓(xùn)練，聽障兒童能夠掌握好漢語拼音。

三、聾校教學(xué)漢語拼音的建議

聾校漢語拼音教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，根據(jù)聽障兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)漢語拼音的規(guī)律，循序漸進(jìn)開展拼音教學(xué)工作。

（一）因人而異，差異教學(xué)

“積極推進(jìn)差異教學(xué)”是《聾校語文課標(biāo)》的基本理念之一，提出“語文課程的實(shí)施必須堅(jiān)持因材施教的原則，尊重聾生的個(gè)體差異，從聾生的基礎(chǔ)與發(fā)展需要出發(fā)，確定適合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。”教師要根據(jù)聽障兒童的聽力、語言基礎(chǔ)的情況，制訂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于聽力和語言基礎(chǔ)較好的聽障兒童，要求能正確書寫，能認(rèn)識(shí)漢語拼音和手指字母，能基本掌握拼讀方法，能熟練使用漢語手指字母；對(duì)于聽力和語言基礎(chǔ)一般的聽障兒童，要求能正確書寫，能認(rèn)識(shí)漢語拼音和手指字母，了解拼讀方法，能使用漢語手指字母；對(duì)于聽力和語言基礎(chǔ)都比較弱的聽障兒童，能正確書寫，能認(rèn)識(shí)漢語拼音和手指字母，口形基本正確，能使用漢語手指字母。

（二）遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)

《聾校語文課標(biāo)》指出：“聾生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段聾生的身心特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”對(duì)于教學(xué)漢語拼音而言，首先要樹立聽障兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的信心。先從單韻母入手，然后逐步過渡到輔音的教學(xué)。其次，要依據(jù)人類發(fā)音的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。有一些音節(jié)需要到了一定年齡、喉部肌肉發(fā)育比較成熟以后才能發(fā)音準(zhǔn)確，比如z、c、s等音節(jié)，需要到4歲左右才能說清楚，說清ng就需要年齡更大些。如果教師不懂這些規(guī)律，教學(xué)就會(huì)比較困難。所以，在漢語拼音教學(xué)中，教師要遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)。

（三）學(xué)科聯(lián)動(dòng)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)

漢語拼音教學(xué)是《聾校語文課標(biāo)》第一學(xué)段（1—3年級(jí)）主要目標(biāo)與內(nèi)容，但是由于漢語拼音對(duì)于聽障兒童的學(xué)習(xí)、生活幫助很大，所以漢語拼音的學(xué)習(xí)和使用應(yīng)該貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。同時(shí)，漢語拼音教學(xué)也不應(yīng)該僅僅是語文課的教學(xué)任務(wù)，其他相關(guān)科目也應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)赜枰詮?qiáng)化、鞏固。通過學(xué)科聯(lián)動(dòng)、再現(xiàn)與鞏固、保持與發(fā)展、持之以恒，使聽障兒童掌握漢語拼音，為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。