江蘇鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000）

我們常聽(tīng)說(shuō)這樣戲謔的話：“你的語(yǔ)文是體育老師教的嗎？”聽(tīng)到這話，體育老師有種躺著中槍的感覺(jué)。但筆者認(rèn)為，作為一個(gè)有著語(yǔ)文情懷的體育教師，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)可以有另一種作用?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育教學(xué)要遵守兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，在進(jìn)行生動(dòng)活潑的和富有教育意義的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，以迎合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園?！蹦敲矗W(xué)體育教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？小學(xué)語(yǔ)文課本中豐富多彩的故事可以給體育教師更多的啟發(fā)，在教學(xué)模式上以行為技能訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行身體活動(dòng)鍛煉。

一、情境教學(xué)的定義

“情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。”體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自我鍛煉與自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自由地創(chuàng)編各種練習(xí)方法，形成無(wú)限的想象空間，體現(xiàn)學(xué)生間的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感創(chuàng)作與交流的目的。

二、目前體育課堂中情境教學(xué)的現(xiàn)狀

情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中占有重要地位，這說(shuō)明情境教學(xué)具有重要的價(jià)值和作用。的確，有價(jià)值的情境，其情感和趣味性符合兒童的心理特征，可以激發(fā)他們熱愛(ài)體育的熱情。更重要的，有價(jià)值的情境，其豐富的人文內(nèi)涵能激蕩學(xué)生心靈，發(fā)展學(xué)生的品性和人格。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生受閱讀能力、知識(shí)水平等方面的制約，情境教學(xué)的效果不盡如人意。如教師未能明確情境的作用，把它們附屬于技能學(xué)習(xí)之中，或者放在機(jī)械枯燥的簡(jiǎn)單模仿練習(xí)中，或者放在支離破碎的言語(yǔ)上，使一些情境低于或超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，甚至出現(xiàn)一些“偽情境”，導(dǎo)致學(xué)生不知教師所云。

三、將語(yǔ)文情境融入體育教學(xué)中

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本可以說(shuō)是充滿童趣的，入選的課文生動(dòng)形象、情文并茂，選材范圍涉及天文地理、宇宙空間、歷史史實(shí)、當(dāng)代英雄、童年趣事等，并以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的各式文體，向兒童展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多彩的世界。因此，小學(xué)課文教材是學(xué)生普遍愛(ài)讀的，他們每每拿到新書便會(huì)迫不及待地一篇接一篇地想一口氣讀完。小學(xué)語(yǔ)文教材本身的美感，幫助我們打開(kāi)體育教學(xué)的思路：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂(lè)趣中感知教材。將語(yǔ)文情境融入體育教學(xué)中，是基于學(xué)生已有課文情境的知識(shí)積累與情感體驗(yàn)；將語(yǔ)文情境融入體育教學(xué)中，并不僅僅停留于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能上，而是讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持腥ジ惺荏w育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣；將語(yǔ)文情境融入體育教學(xué)中，語(yǔ)文會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的需要而被剪輯，即教學(xué)法的加工；將語(yǔ)文情境融入體育教學(xué)中，不應(yīng)牽強(qiáng)附會(huì)，融入要基于其需要，要不露痕跡。因?yàn)檎Z(yǔ)文，體育教學(xué)將更有內(nèi)涵。

四、情境教學(xué)融入體育課堂的實(shí)例

體育與健康課程目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面，下面筆者就結(jié)合這四個(gè)目標(biāo)談?wù)勛约阂约巴聜兪侨绾螌⒄Z(yǔ)文情境融入實(shí)際教學(xué)中的。

第一，運(yùn)動(dòng)參與是指學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn)，是學(xué)生習(xí)得體育知識(shí)、技能與方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂(lè)觀開(kāi)朗人生態(tài)度的實(shí)踐要求和重要途徑。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識(shí)呢？例如，一年級(jí)體育課中的“投擲紙飛機(jī)”，我結(jié)合語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《我叫“神舟號(hào)”》一課，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)神舟飛船和給飛船命名，并通過(guò)“折一折”“投一投”“改一改”“比一比”“說(shuō)一說(shuō)”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。又如，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字》課文中介紹了籃球、足球、排球、競(jìng)走、跳高、跳遠(yuǎn)、鐵板、鉛球、標(biāo)槍……學(xué)生此時(shí)十分渴望見(jiàn)到并參與到這些運(yùn)動(dòng)中，體育教師可以適時(shí)地予以一一介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育器材，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓柽€體育器材，并教育學(xué)生愛(ài)護(hù)體育器材。同樣的，在室內(nèi)體育課中，二年級(jí)下冊(cè)《學(xué)棋》一課除了課文中提到的圍棋外，教師也可適時(shí)地介紹其他益智棋類；三年級(jí)下冊(cè)《翻越遠(yuǎn)方的大山》，教師除了介紹劉翔的體育成長(zhǎng)歷程外，也可以適時(shí)地介紹其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的代表明星以及他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱ぐl(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣。再如，五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：關(guān)于“籃球比賽”的新聞報(bào)道》，學(xué)生經(jīng)過(guò)運(yùn)球、傳接球和投籃的學(xué)習(xí)后，為了給他們搭建一個(gè)學(xué)以致用的平臺(tái)，教師可根據(jù)學(xué)生各自的需求和個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)他們展示的積極性并提供比賽方案，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)演練比賽的規(guī)則，再讓學(xué)生自己選擇小組進(jìn)行比賽活動(dòng)。這樣教學(xué)可以構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

第二，運(yùn)動(dòng)技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征。那么，在小學(xué)階段，如何結(jié)合情境教學(xué)，通過(guò)游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力？例如，“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)，除了過(guò)去常用的“小蝌蚪找媽媽”的情境進(jìn)行教學(xué)外，二年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)《青蛙看海》也是一個(gè)不錯(cuò)的情境教學(xué)選擇。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師變身為“松鼠”，帶領(lǐng)著“小青蛙”們一步一臺(tái)階地到達(dá)成功的彼岸，學(xué)生樂(lè)此不疲，不知不覺(jué)地掌握了連續(xù)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作。又如，關(guān)于“自制發(fā)明體育小器材”，我結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》一文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生懂得了“只要做生活的有心人，善于觀察和思考，就一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊材料自制體育器材，爭(zhēng)當(dāng)“小雷奈克”。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，創(chuàng)造出“酸奶體操瓶”“小沙包”“紙球”“降落傘”等器材。再如，六年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)《安塞腰鼓》一文，學(xué)生為黃土高原奇?zhèn)グ蹴绲陌踩乃鸷?，為黃土高原樸實(shí)的農(nóng)民感到自豪，而淮劇是蘇北鹽城的特色劇種之一，“蓮湘”作為道具排成的歌頌鹽城、謳歌教師的淮劇說(shuō)唱節(jié)目，深受廣大觀眾的喜愛(ài)。于是，我適時(shí)引入我們家鄉(xiāng)的民間體育運(yùn)動(dòng)——打“蓮湘”進(jìn)行教學(xué)。本課的教具“蓮湘”，它鮮艷的色彩、獨(dú)特的聲響及多種用途（如新興跑道、跳躍障礙、丈量尺等），讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣與學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生熟悉“蓮湘”的各種打法后，可讓他們體驗(yàn)“蓮湘”的打擊魅力。

第三，身體健康是指人的體能良好、機(jī)能正常和精力充沛的狀態(tài)，與體育健康、營(yíng)養(yǎng)狀況和行為習(xí)慣密切相關(guān)。體育課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識(shí)和行為。例如，小學(xué)四年級(jí)的耐久跑是一項(xiàng)枯燥乏味的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但它對(duì)鍛煉學(xué)生的體能及培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)又有很高的價(jià)值。于是我結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：寫一寫從學(xué)校到自己家的走法》，設(shè)計(jì)“校園定向耐久跑”（特殊體質(zhì)的學(xué)生見(jiàn)習(xí)）活動(dòng)，即讓學(xué)生找出校園的主要標(biāo)志性建筑，分組設(shè)計(jì)行進(jìn)路線，發(fā)放運(yùn)動(dòng)小卡片，每到達(dá)一站簽一個(gè)標(biāo)記，并提出“在身體有輕微難受的情況下堅(jiān)持完成任務(wù)，不讓一個(gè)同伴掉隊(duì)”的口號(hào)，使乏味的耐久跑變得有趣起來(lái)。這樣教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和鍛煉，通過(guò)堅(jiān)持完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)，體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的艱辛與樂(lè)趣。又如，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一文“秋風(fēng)起了，藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，同學(xué)們有的在草地上打滾兒……”時(shí)，學(xué)生的心早已“飛”到室外。體育課上，教師可適時(shí)地協(xié)助班主任指導(dǎo)學(xué)生了解郊游的好處以及郊游的運(yùn)動(dòng)常識(shí)，并提醒學(xué)生在活動(dòng)中要服從指揮、聽(tīng)從命令，不要單獨(dú)行動(dòng)，途中要注意安全，遵守交通規(guī)則。

第四，心理健康與社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體自我感覺(jué)良好以及與社會(huì)和諧相處的狀態(tài)與過(guò)程，與體育學(xué)習(xí)和鍛煉、身體健康密切相關(guān)。赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)“我想不到不存在教育意義的教學(xué)”，體育教學(xué)也不例外，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的體育道德、合作精神與公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒和與人交往的方法。那么，在小學(xué)體育課中，如何培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、不怕困難、坦然面對(duì)挫折的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往呢？課堂上教師一味地說(shuō)教，其效果一般，如果能結(jié)合語(yǔ)文課本中的故事，學(xué)生反而樂(lè)于接受，并能產(chǎn)生情感共鳴，收到事半功倍的德育效果。例如，一年級(jí)教學(xué)跳繩時(shí)，學(xué)生老是跳不起來(lái)，產(chǎn)生退怯心理。這時(shí)教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《騎牛比賽》中的騎牛高手說(shuō)過(guò)的話“我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次”，讓學(xué)生懂得“想成功，要不斷嘗試，不要害怕失敗，哪怕摔下來(lái)上千次”。又如，體育課中，在學(xué)生需要鼓勵(lì)時(shí)，教師可聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《掌聲》一文中的話“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人”進(jìn)行教學(xué)。又如，體育課中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，教師可結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》一文，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“心中想著別人，心中想著集體，一個(gè)人學(xué)會(huì)了與別人合作，也就獲得了打開(kāi)成功之門的鑰匙?！薄?/p>

一個(gè)體育技能猶如一個(gè)萬(wàn)花筒，即便還是它，但稍一變化，就能呈現(xiàn)出不一樣的價(jià)值。全面有效地把握好語(yǔ)文的情境背景與體育教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合、互相滲透，既可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力。其實(shí)，不僅是語(yǔ)文，其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、思品等，都可以相互融合滲透。只要教師善于根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行想象補(bǔ)白，或描繪一幅生動(dòng)的畫面，或編織一個(gè)戲劇性的場(chǎng)面，或勾勒一個(gè)逼真的形象，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起情感共鳴，從而讓我們體育課堂的情境具體、立體起來(lái)，使體育課堂充滿情趣、智趣、理趣。