江蘇揚州市江都區(qū)丁溝中心小學（225235）

《英語課程標準》（2011版）中指出：“教師在進行英語教學時應該合理利用和積極開發(fā)課程資源，為學生提供與實際生活相貼近、與時代內容相貼近的豐富課程資源，幫助學生拓寬學習英語和運用英語的渠道?！崩L本中配有大量的插圖，符合學生的閱讀需要，能夠讓學生通過豐富的畫面展開合理的想象，讓學生帶著熟悉的生活經驗理解語言，迎合了學生的身心發(fā)展規(guī)律和學生的年齡特點。英語教學中，繪本是很好的課外閱讀資源，教師可以引導學生徜徉英語繪本并積極提升他們的英語能力。

一、在情境創(chuàng)設中誦讀繪本

新版的譯林版英語教材為學生提供了很多話題交流，所以在進行對話教學的過程中，如果教師能夠創(chuàng)設與教材相關聯的情境，就可以在降低教學難度的同時幫助學生快速理解對話內容，有效習得對話語言，進而提升英語閱讀的教學效率。

例如，在教學英語四年級下冊Unit 1《Our school subject》這一單元時，因為有執(zhí)行值日生輪流朗讀繪本的習慣，本單元也涉及了星期的表達，所以教師為大家選擇了繪本材料《Today is Monday》，讓學生有韻律地為大家朗讀這則繪本。這個繪本幽默、風趣，通過每天吃不同的食物，讓學生在了解星期表達的同時也學習了一些食物名稱的表達。教師要求學生朗讀與教材單元內容相關的繪本，不僅能擴大學生的語言輸入量與詞匯量，還能借助繪本中有趣的圖片或音效激發(fā)學生英語閱讀的興趣。

二、在感知整體中朗讀繪本

《英語課程標準》（2011版）中指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在整體的語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習語言、運用語言。”繪本材料具有重復核心語言與聚合同一類詞匯的特點，而且繪本故事的情境也相對完整并貼近生活，這些特點為學生進行課外閱讀、習得語言奠定了堅實的基礎。

例如，在教學完英語三年級Unit 6《Colours》這一課時，教師為學生呈現了《Brown Bear，Brown Bear，What do you see?》這一繪本，選擇這則繪本是因為它的畫面感對比強烈，語言句式重復率高，語言節(jié)奏朗朗上口，對于低年級的學生而言既新鮮又具有挑戰(zhàn)性。在指導學生進行閱讀時，教師先播放了繪本的音頻，要求學生帶著問題聽，了解文本的大概內容。在聽的過程中，教師要提醒學生關注動物的名稱以及它們所具有的顏色。接下來，教師根據繪本中出現的動物以及它們的顏色對學生進行提問，引導他們在關注語言意義的同時也要關注單詞的形式與單詞的讀音。語言學家曾說過：“只有將語言知識和語言技能融入豐富而真實的語言情境中，學生才能真正掌握語言。”對于低年級的學生而言，他們已經自主學會了一些動物與顏色的詞匯，所以教師選擇了這個繪本作為學生課外閱讀的補充材料，采用讓學生先行感知的策略體驗語言信息，最后讓學生在自學與互學之中實踐語言。

三、在歸納梳理中導讀繪本

語言教學的最終目的是引導學生通過語言現象發(fā)現語言規(guī)律，在感知語言和理解語言的基礎上進行語言歸納活動，最后要求學生通過自主梳理和歸納構建自我的知識結構，只有這樣才能幫助學生真正提高識別語言和精準運用語言的能力。因此，在設計課外閱讀的教學活動時，教師應積極為學生提供體會語言與使用語言的機會。

例如，在教學英語五年級Unit 3《Our animal friends》這一單元時，教師為學生提供了課外閱讀材料《At the Zoo》，在閱讀這一繪本時，教師先引導學生觀察繪本的封面，讓學生回答：“How many animals are there in the story?What are they?”通過這些導向性的問題讓學生了解繪本的大意。接下來，教師與學生共同閱讀繪本，在閱讀的過程中通過問題的推進，逐步幫助學生整理出用于描寫動物的形容詞性的詞匯，要求學生對詞匯進行分類。最后，教師要求學生將整理出來的詞匯運用到恰當的句型中，在這個環(huán)節(jié)中教師還為學生設計了“說一說，猜一猜”的活動，要求學生學會運用形容詞與句型“It’s...It has...”進行表達。師生共同合作進行課外閱讀，不但調動了學生參與閱讀的積極性，而且提高了提取語言知識、歸納語言知識的能力，有效激發(fā)了學生用英語表達的欲望。

總之，在閱讀英語課外繪本時，教師只要找準繪本的切入點，在情境創(chuàng)設中誦讀繪本；在整體感知中朗讀繪本；在梳理歸納中導讀繪本，關注語言知識的提取和語言技能的訓練，學生的英語綜合能力才能真正提升。