江蘇太倉市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué)（215436）

《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實(shí)施方案》明確指出：“義務(wù)教育階段的兒童正處在體能素質(zhì)與動作技能發(fā)展的敏感期，體操類教材對發(fā)展兒童的基本運(yùn)動能力有獨(dú)特的作用，要將體操類項目定為必學(xué)內(nèi)容?！鼻皾L翻是二年級體操類項目，對發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的身體平衡能力和時空感有重要作用。然而，傳統(tǒng)的體操類教學(xué)方法存在較多弊病，很難突破教學(xué)重難點(diǎn)。筆者在此以前滾翻教學(xué)為例，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握動作技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.缺少針對性

這主要表現(xiàn)在準(zhǔn)備活動階段。教師缺少思考，習(xí)慣性地將慢跑、徒手操、游戲等作為準(zhǔn)備活動的主要內(nèi)容，未能選擇與教材有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，缺乏針對性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻的興趣。

2.缺少靈活性

教師的教學(xué)方式靈活性不足，主要以講解、示范、集體練習(xí)、學(xué)生展示等傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。對自控能力較弱的低年級學(xué)生來說，這些教學(xué)方法枯燥無趣，從而被動學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，突破重難點(diǎn)就如鏡中花、水中月，學(xué)習(xí)效果自然很難達(dá)到理想狀態(tài)。

3.缺少連貫性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不注重知識的連貫性，忽視學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不合理，未能體現(xiàn)由易到難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)不會動作技能也就不足為奇了。

4.缺少創(chuàng)新性

教師創(chuàng)新意識缺乏，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一般情況下，教師往往忽視站在學(xué)生的視角思考問題，習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)法、講解示范法、語言法等方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)意。沒有創(chuàng)意的課堂如一潭死水，無法激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高也是情理之中的事情。

5.缺少實(shí)踐性

學(xué)習(xí)動作技能時，學(xué)生覺得是為了老師學(xué)，或者是在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教師缺少實(shí)踐性指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中最為常見的弊端。

二、前滾翻教學(xué)的有效策略研究

1.把握學(xué)情，激發(fā)興趣

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個參與情境的過程，是一個基于情境而展開的過程，即學(xué)習(xí)發(fā)生在情境之中。心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童道德情感的產(chǎn)生是自身經(jīng)歷與情感的結(jié)合，而這種結(jié)合必須在同時發(fā)生的過程中完成。二年級學(xué)生天真、活潑、好動，模仿能力較強(qiáng)，善于表現(xiàn)，注意力容易分散，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計多個教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。如在教學(xué)準(zhǔn)備階段，設(shè)計“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”的教學(xué)情境——一群可愛的小刺猬在山坡上盡情玩耍，并穿插“狼來啦”的游戲。新、奇、趣的教學(xué)情境，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授過程，教師可設(shè)計“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”的情境：一群可愛的小刺猬在刺猬媽媽的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)左右滾動、前后滾動等翻滾基本功。趣味化的設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)入情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有一位學(xué)生在練習(xí)中遇到困難，向筆者呼救：“刺猬媽媽，我滾不過去，請幫幫我！”這種融洽的關(guān)系，入情入境的環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，促使學(xué)生始終在亢奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、運(yùn)動，充分發(fā)揮主觀能動性。

2.巧編動作口訣，在身體練習(xí)中體會連貫動作

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程。如何引導(dǎo)低年級學(xué)生積極主動地參與身體練習(xí)？降低動作技能難度是前提條件。這需要教師尋找方法，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松易學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在前滾翻教學(xué)中，教師講解簡單明了，再配上朗朗上口的動作口訣，可以有效提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，幫助他們在較短的時間內(nèi)掌握動作技能。如在教師示范環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“一蹲二撐三低頭四滾翻”的口訣，將前滾翻完成動作分解成四步。教師的示范、學(xué)生的練習(xí)都以口訣進(jìn)行指導(dǎo)性練習(xí)，每一步的要求指向明確，有利于學(xué)生在最短的時間內(nèi)熟悉動作技能，體會連貫動作，為掌握技能做好鋪墊。再如，在突破滾成直線這一難點(diǎn)時，教師可以設(shè)計“兩腳一同蹬，曲臂快團(tuán)身，滾動成直線”的口訣，讓學(xué)生在口訣中認(rèn)識到滾成直線不僅需要有力蹬地，還要曲臂團(tuán)身。動作口訣，充分體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.注重技能遷移，在趣味游戲中感知動作技能

在體育訓(xùn)練過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到多種運(yùn)動技能，這些技能之間會有彼此遷移的現(xiàn)象。運(yùn)動技能遷移對訓(xùn)練者來說具有積極的作用。借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠更快地掌握新的運(yùn)動技能。要讓學(xué)生掌握前滾翻動作，突出技能的連貫性，合理運(yùn)用運(yùn)動技能遷移尤為重要。因此，在“小刺猬在山坡上玩?！钡沫h(huán)節(jié)，針對前滾翻初學(xué)階段的重點(diǎn)“團(tuán)身緊”和難點(diǎn)“滾動圓滑”，筆者設(shè)計了兩人互推、“矮子走”、“小皮球跳跳跳”的內(nèi)容，在游戲中增加推手力量，讓學(xué)生體會“團(tuán)身緊”與腳踝發(fā)力的感覺，而這些身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)前滾翻的必備能力。這樣的熱身活動，引導(dǎo)學(xué)生通過動作技能間的相似性產(chǎn)生正遷移，使他們在接下來的學(xué)習(xí)中如魚得水，掌握更有難度的前滾翻運(yùn)動技能。在輔助練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計動態(tài)的滾動練習(xí)，如“炸油條”、前后滾動、“不倒翁”游戲等技能遷移項目。這些練習(xí)，動作要點(diǎn)相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生相似的感受，能較快掌握新技能。

4.巧用知識卡片，在合作探究中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種水平——現(xiàn)有水平和潛在水平，而這兩種水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)就是將潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)該理論，筆者認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵就在于確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并將其不斷向前推進(jìn)。在學(xué)生初步掌握前滾翻成坐撐的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了合作探究學(xué)習(xí)前滾翻成蹲撐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)法的創(chuàng)新。筆者將該動作設(shè)計成圖文并茂的知識卡片，組織學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，并根據(jù)圖示進(jìn)行嘗試性練習(xí)。學(xué)生有了前滾翻成坐撐的基礎(chǔ)，很快找到自己的最近發(fā)展區(qū)：有的發(fā)現(xiàn)了坐撐與蹲撐的不同之處；有的通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)要完成蹲撐動作，兩腳蹬地要有力；有的發(fā)現(xiàn)滾翻要成直線。學(xué)生在不斷的嘗試中體會合作探究的樂趣。知識卡片的有效運(yùn)用，解放了學(xué)生的眼、耳、腦、口，讓每一位學(xué)生都能自覺、主動地參與到學(xué)習(xí)中。德國著名教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！币粋€小小的創(chuàng)新舉措，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使他們在挖掘潛能的過程中，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在不知不覺中突破重難點(diǎn)。

5.設(shè)計多元評價，在自評互評中掌握技能

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價的建議是以多元的

6.回歸生活實(shí)際，在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)技能和知識的內(nèi)化

一個動作技能是否被學(xué)生掌握，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是他們能否正確應(yīng)用，即是否具有實(shí)踐性。教師要善于創(chuàng)設(shè)生活場景，促進(jìn)學(xué)生技能和知識的內(nèi)化。如在前滾翻教學(xué)鞏固提高階段，筆者緊扣學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計了“小刺猬運(yùn)送果實(shí)”的游戲。方法如下：在體操墊的中間畫一條直線，在直線上放兩至三只具有黏性的“蘋果”，學(xué)生翻滾時如能滾成直線則“蘋果”會沾在背上，成功運(yùn)送“蘋果”。筆者沒有直接告訴學(xué)生正確的動作和方法，而是讓他們邊練習(xí)邊思考如何才能在一次翻滾中運(yùn)到所有的“蘋果”。學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)很快明白只要滾成直線就能獲得成功，而前滾翻滾成直線的難點(diǎn)也在趣味游戲中得到解決?？此坪唵蔚挠螒?，對學(xué)生來說是緊張、刺激而富有趣味的。再如，在學(xué)生初步學(xué)會前滾翻動作后，教師要讓學(xué)生明白在遇到危險時，如從高處不慎摔下或在平地上不小心摔跤時可以通過一個前滾翻動作來保護(hù)自己。聯(lián)系生活實(shí)際，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)接軌，課堂效果自然顯現(xiàn)。

在低年級體育教學(xué)中，教師要做一名思考者，獨(dú)辟蹊徑，打造趣味十足的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，方能實(shí)現(xiàn)高效課堂。內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康評價體系，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們體育與健康學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)和教師更好地教。在前滾翻教學(xué)中，筆者除了運(yùn)用教師評價以外，充分發(fā)揮學(xué)生自評和互評功能，真正做到了評價為課堂教學(xué)服務(wù)，為掌握動作技能保駕護(hù)航。如在前滾翻學(xué)練教學(xué)階段中，筆者設(shè)計“小刺猬爭星”環(huán)節(jié)：完成前滾翻成坐撐動作為一顆星，完成前滾翻成蹲撐動作為二顆星，完成教師示范的完整動作（有起勢與結(jié)束動作）為三顆星。一顆星主要采用學(xué)生自評，即在學(xué)生自主練習(xí)時進(jìn)行自我評價；二顆星、三顆星采用學(xué)生互評，可以安排在兩人一組的合作練習(xí)環(huán)節(jié)。明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)練，彌補(bǔ)教師評價不夠全面的缺憾，使學(xué)生在學(xué)練中了解自己的學(xué)習(xí)情況與努力的方向。學(xué)生在合作中愉快地進(jìn)行體育訓(xùn)練，與同學(xué)友好相處，形成合作意識與能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。