李安春

【摘 要】 語文學(xué)科教學(xué)對(duì)于聾生來說是成長(zhǎng)過程中不可缺少的學(xué)科，然而，由于聾生存在天生的聽力障礙，語文教學(xué)中很多知識(shí)只能由視覺等器官來完成，這給語文教學(xué)帶來了一定的困難。近年來，隨著多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語文教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，使聾校語文教學(xué)與其他普通教育一樣精彩。

【關(guān)鍵詞】 多媒體；聾校；教學(xué)；情境；聾生

聾校教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育重要的組成部分之一。隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，多媒體能把圖象、色彩、聲光、文字、動(dòng)畫等融于一體，尤其是微課視頻的使用，能把逼真的語文知識(shí)制作成畫面，把聾生帶進(jìn)一個(gè)豐富多彩的語文知識(shí)世界，從而激發(fā)聾生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)促進(jìn)他們積極地思考、主動(dòng)地探究，切實(shí)優(yōu)化聾校語文教學(xué)效果。

一、利用多媒體視覺優(yōu)勢(shì)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣

我們知道，聾生聽力往往存在著不同程度的受損，其獲取外界信息主要靠視覺。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一支粉筆、一塊黑板，老師也只能是嘴一張一合，再通過手比劃。這樣，聾生的視覺容易產(chǎn)生疲勞，上課時(shí)注意力很容易分散。但是，多媒體技術(shù)的使用使聾校語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，多媒體技術(shù)的動(dòng)畫功能可以把語文知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)聾生的多種感官參與到課堂中去，既吸引了學(xué)生的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如：在教學(xué)課本中《學(xué)詞學(xué)句》時(shí)，其中有這樣的句子：“公園的花壇里種著各種花，有月季花，還有牡丹花?！睘榱俗寣W(xué)生了解靜止的公園、花草樹木等，就利用多媒體制作課件，根據(jù)課文的內(nèi)容把公園以及公園里的花壇、花草、游人等全部都呈現(xiàn)出來了，接著還利用多媒體情境提出問題：“在公園的路上你看到了什么？”這樣的問題因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有形象生動(dòng)的圖片作為引導(dǎo)，從而很快就說出了公園中的景物，同時(shí)，他們也很快地理解了課本中句子的意思。多媒體技術(shù)的使用，讓聾校語文教學(xué)精彩紛呈。

二、利用多媒體聯(lián)系生活，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文

語文學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系十分密切。課文中的詞語除了少數(shù)的副詞外，多數(shù)是表示事物名稱的，并且有的詞語還配有圖畫，所以，在教學(xué)中利用多媒體引入現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)詞語，可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。例如：在教學(xué)《白菜與蘋果》時(shí)，就為學(xué)生準(zhǔn)備許多蔬菜和水果。教學(xué)中讓聾生按照要求把蔬菜與水果分成兩堆，并結(jié)合生活談?wù)劄槭裁匆@樣分。目的是讓聾生知道蔬菜是燒起來下飯吃的，而水果是生吃的，這樣學(xué)生可以弄清什么是水果，什么是蔬菜。接著，讓他們說說生活中還有哪些蔬菜和水果，并讓他們嘗試著用畫筆把它們畫下來，不一會(huì)兒，很多聾生能畫出像草莓、火龍果、香蕉等水果。又如在學(xué)習(xí)《紅綠燈與人民警察》一課時(shí)，就利用多媒體展示大街上十字路口的紅綠燈，接著讓他們對(duì)照書本的內(nèi)容說說什么燈是通行，什么燈是禁止通行。通過聯(lián)系生活教學(xué)，既讓他們知道了交通規(guī)則，還體驗(yàn)到學(xué)習(xí)交通規(guī)則的重要性。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，消除時(shí)間空間障礙

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程受知識(shí)的時(shí)間感與空間感的影響，而且隨著這種感覺的加大會(huì)逐漸影響學(xué)習(xí)效果。因此，我們應(yīng)該充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的知識(shí)情境，從而讓聾生的大腦思維始終處在積極思考狀態(tài)，這樣，就可以最大限度地消除時(shí)間感與空間感。例如：在教學(xué)“四季”時(shí)，就利用多媒體展示四季的景色。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段中單靠看一幅掛圖或者憑借學(xué)生的印象來學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的效果。多媒體的交互功能能把四季的景象以及景色的特點(diǎn)演繹成富有兒童氣息的畫面呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣，可以從視覺形象上來刺激學(xué)生的感知，同時(shí)還可以從他們的心理上產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而取得理想的教學(xué)效果。如通過大屏幕來展示一棵大樹的繁茂，用多媒體動(dòng)畫功能讓嫩綠的小芽從枝頭慢慢地鉆出來，讓樹葉漸漸伸展開來，再配上流水叮咚的聲音，從而營(yíng)造了春意盎然的情景，這樣就讓聾生們猶如走進(jìn)春天一般。此時(shí)，孩子們被深深地感染了，他們的思維也立刻活躍起來了。這樣的情境教學(xué)不僅豐富了他們的感性認(rèn)識(shí)，也消除了知識(shí)的時(shí)間感與空間感。

四、利用多媒體還原過程，引發(fā)聾生真切感受

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是要把“言”還原為“意”，實(shí)踐證明，這是一種復(fù)雜的言語智能的過程。聾生往往只能機(jī)械地把原文描述出來，如果讓他們把原文的思想變成自己的思想，這就存在一定的困難了。然而，多媒體技術(shù)的再現(xiàn)功能能把文中所描述的情景再現(xiàn)出來，這樣就會(huì)讓靜態(tài)的語言文字賦予生命的活力，從而引發(fā)聾生產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而提高閱讀的效果。例如：在教學(xué)《海底世界》時(shí)，就利用多媒體制作課件，在網(wǎng)上搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的海底世界的資料，這樣首先把聾生的注意力吸引到海底世界中去，接著再設(shè)計(jì)一段富有激勵(lì)作用的語言來引導(dǎo)他們產(chǎn)生體驗(yàn)，如：你看到的海底世界景色如何？你想去海底世界觀賞那美麗的景色嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)海底世界的課文。通過生動(dòng)形象的畫面，把課文內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的還原，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真切的感受。這樣，讓聾生對(duì)海底世界有了感性的認(rèn)識(shí)，從而積極地投入到課堂中去，這對(duì)提高閱讀教學(xué)效果起到了一定的鋪墊作用。

總之，多媒體的使用為優(yōu)化聾校語文課堂教學(xué)提供了有效的教學(xué)手段，為聾生學(xué)習(xí)語文注入了生機(jī)活力。所以，在聾校語文教學(xué)中，教師要善于利用多媒體技術(shù)，根據(jù)聾生特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際需要來精心設(shè)計(jì)課件，這樣就能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的視野，從而提高聾生的語文教學(xué)效果。

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