● 胡曉毅

近年來，特教學(xué)校中孤獨癥兒童人數(shù)呈現(xiàn)明顯上升的趨勢。面對孤獨癥兒童高度的異質(zhì)性，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，滿足他們的教育需求，給一線教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

孤獨癥兒童主要臨床表現(xiàn)為興趣狹窄、刻板行為及社交溝通障礙，教學(xué)內(nèi)容的重心應(yīng)該圍繞如何拓展其興趣物，增強變通靈活性，發(fā)展言語與社交技能，并要根據(jù)兒童的年齡階段、嚴(yán)重程度以及現(xiàn)有的資源做出調(diào)整。2017年，北京師范大學(xué)教育學(xué)部孤獨癥兒童教育研究中心開發(fā)的《學(xué)齡孤獨癥教育評估系統(tǒng)》就提出按照三個層次、八大領(lǐng)域進(jìn)行教育評估和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)：第一個層次是最基本的生理需求，包括感知覺需求以及運動發(fā)展需求；第二個層次是基本的發(fā)展需求，包括情緒管理、常規(guī)執(zhí)行（包括生活自理與社會適應(yīng)）以及興趣與行為三個方面的發(fā)展需求；第三個層次是較高的發(fā)展需求，包括社會交往、言語溝通以及認(rèn)知與學(xué)業(yè)三個方面的內(nèi)容。此外，還可以根據(jù)每一個孤獨癥學(xué)生的潛能開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，例如大齡青少年的職業(yè)拓展、藝術(shù)休閑等。

當(dāng)然，孤獨癥兒童的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有如下特性：其一，應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容是孤獨癥學(xué)生立即需要的，對社會適應(yīng)具有重要意義的。其二，分析性。教學(xué)內(nèi)容是可以量化評估并可以采集的，且評估結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制定與修改可以起到引領(lǐng)作用。其三，有效性。教學(xué)內(nèi)容對孤獨癥兒童障礙的表現(xiàn)能夠產(chǎn)生可測量、可觀察的積極效果。其四，泛化性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計使孤獨癥學(xué)生的行為改變得到時間上的持續(xù)、在其他不同的環(huán)境出現(xiàn)，并延伸到其他行為中。

幾十年前，美國學(xué)者Lovass曾經(jīng)對孤獨癥兒童的教學(xué)提出建議：“既然學(xué)生不能按照我們教的方式學(xué)，那我們就按照他們學(xué)的方式教?！睔v經(jīng)三十余年的實驗研究和教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，回合式教學(xué)已經(jīng)被證實是教授孤獨癥兒童掌握新知識與新技能的有效方法。在教學(xué)過程中，教師把訓(xùn)練內(nèi)容分解成最小單元，一個步驟一個步驟反復(fù)訓(xùn)練，并使用提示幫助孤獨癥兒童做出正確反應(yīng)，從而掌握新知識并獲得正向行為的強化，幫助他們走出封閉世界。

隨著每年4月2日“世界孤獨癥日”宣傳活動的開展，在我國，孤獨癥兒童得到社會各界越來越多的關(guān)注與關(guān)愛、認(rèn)識和了解，將大大提升我國孤獨癥兒童教育康復(fù)水平。