焦　煒，李慧麗

(蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 730000)

一、引言

“專業(yè)學(xué)位”是相對于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的一種學(xué)位類型，旨在培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等各個(gè)方面都與學(xué)術(shù)學(xué)位有所不同。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第9次會(huì)議上通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，首個(gè)專業(yè)學(xué)位的成功設(shè)置標(biāo)志著我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的開端。專業(yè)學(xué)位的發(fā)展應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要，與社會(huì)緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷解體，培育新功能、促進(jìn)新型生產(chǎn)力的發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)“供給側(cè)”改革的重點(diǎn)，而由此引起的教育領(lǐng)域供給側(cè)改革也為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展提出了新要求。

二、教育供給側(cè)

“供給側(cè)”改革是一種經(jīng)濟(jì)術(shù)語，是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?yàn)榱颂岣吖┙o結(jié)構(gòu)對于需求的適應(yīng)性、提高社會(huì)生產(chǎn)力的水平與效率、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效健康發(fā)展，通過一系列改革措施合理地安排生產(chǎn)要素，擴(kuò)大有效供給，并以“質(zhì)量提升”為起點(diǎn)的一條改革路徑。“‘供給側(cè)’ 來源于19世紀(jì)初法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊(Say)的供給自動(dòng)創(chuàng)造需求理論， 即薩伊定理?！盵1]他主張發(fā)揮市場的自我調(diào)控能力，放寬對于市場的限制，有效地提供“供給”，而非通過國家宏觀調(diào)控下的“需求”側(cè)來刺激經(jīng)濟(jì)，其對20世紀(jì)70年代西方“滯漲”危機(jī)的解決發(fā)揮了很大的作用?！肮┙o側(cè)”與“需求側(cè)”相對，“投資” “消費(fèi)” “出口”帶動(dòng)下擴(kuò)大需求的刺激政策，為我國經(jīng)濟(jì)的短期增長發(fā)揮了強(qiáng)有力的作用，但與此同時(shí)，投資所帶來的部分產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能過剩，一直以來也都是困擾我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的難題?！皞鹘y(tǒng)的增長動(dòng)力已變?nèi)?，包括一般制造業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、人口紅利、投資、出口等傳統(tǒng)的引擎都已經(jīng)非常疲乏，若再靠以往凱恩斯主義似的刺激政策來維持經(jīng)濟(jì)的增長，已難以為繼?！盵2]這意味著隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，單方面的刺激需求已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)發(fā)展在“需求側(cè)”的背景下遇到了新的發(fā)展瓶頸：一方面，部分產(chǎn)品出現(xiàn)過剩、庫存堆積的現(xiàn)象；另一方面，人們?nèi)找嬖鲩L的高層次、高質(zhì)量需求得不到滿足。為了解決經(jīng)濟(jì)供給結(jié)構(gòu)上的失衡與不協(xié)調(diào)，2015年11月10日，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上主張要“加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力”[3]，將我國經(jīng)濟(jì)致力于“供給端”的轉(zhuǎn)向，而非以往的注重“需求端”。

高等教育始終承擔(dān)著培養(yǎng)人才、為社會(huì)提供人力資本的職責(zé)與任務(wù)，其良好、有效的發(fā)展可為供給體系提供所需要的高質(zhì)量人才。然而，其在發(fā)展過程中也遇到了結(jié)構(gòu)失衡的問題：一方面，高等教育迅速發(fā)展，毛入學(xué)率不斷增長。我國在2010年通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出了高等教育的發(fā)展目標(biāo)，即高等教育的毛入學(xué)率要從2010年的24.2%達(dá)到2020年的40%，這種高等教育大眾化的趨勢使得越來越多學(xué)生面臨工作難找、失業(yè)的難題。另一方面，社會(huì)用工單位招不到所需要的合適人才，以致人才培養(yǎng)過程中結(jié)構(gòu)性的失衡成為高等教育的發(fā)展瓶頸。因此，在經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的引導(dǎo)下，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革也著手開始進(jìn)行。教育供給側(cè)改革以經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革為依據(jù)，旨在通過提高教育質(zhì)量、合理分配與整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的供給平衡，為社會(huì)提供人力資本的有效供給。

三、教育供給側(cè)改革下專業(yè)學(xué)位發(fā)展的適切性

發(fā)展“適切性”是指發(fā)展的適應(yīng)性與切當(dāng)性，是基于一定的時(shí)代背景與歷史特點(diǎn)而提出的。教育供給側(cè)改革背景下，要求教育要協(xié)調(diào)人才供給與需求的關(guān)系，順應(yīng)社會(huì)新型經(jīng)濟(jì)與新型生產(chǎn)力發(fā)展的需要而培養(yǎng)出更多高層次、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。但是高等教育一直以來都受到“政治論”與“認(rèn)識論”兩種哲學(xué)理念的影響，其中研究生教育受制于“大學(xué)之高深學(xué)問研究”的思想理念，偏向于“認(rèn)識論”的高等教育哲學(xué)理念，較為側(cè)重于學(xué)生的學(xué)術(shù)性與知識性，而對于實(shí)踐能力的鍛煉與提升有所忽略。因此，這種人才培養(yǎng)的矛盾也進(jìn)一步肯定了專業(yè)學(xué)位研究生教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、體系發(fā)展、知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型三個(gè)方面體現(xiàn)出的發(fā)展必然性與適切性。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的適切性

專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育相區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與學(xué)術(shù)型研究生教育相對。學(xué)術(shù)型研究生教育人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生研究能力的提升，培養(yǎng)能夠從事學(xué)術(shù)研究的人才或者從事教育教學(xué)的科研人才；專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)用性與職業(yè)性，其要求學(xué)生在掌握基本理論知識的同時(shí)，有較好的應(yīng)用能力與技術(shù)水平?！皯?yīng)用研究能力培養(yǎng)，是自專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生之初便具備的，是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育屬于研究生教育的基礎(chǔ)，是專業(yè)學(xué)位研究生教育區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育特有的屬性?！盵4]而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，經(jīng)濟(jì)“供給側(cè)改革”引領(lǐng)下的教育供給側(cè)改革迫切需要的正是專業(yè)學(xué)位所致力培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育首先在人才培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)出了與教育供給側(cè)改革背景的高度發(fā)展適切性。

(二)體系發(fā)展需求的適切性

高等教育的發(fā)展規(guī)模日益擴(kuò)大，發(fā)展速度也日趨增快。在教育供給側(cè)改革的背景下，單一的高等教育體系已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這一趨勢促使高等教育體系發(fā)生轉(zhuǎn)變，研究生培養(yǎng)體系也在此過程中不斷變革與完善。以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的研究生教育在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級的時(shí)代情形下，發(fā)展體系與結(jié)構(gòu)過于單一。此時(shí)，必須通過完善研究生教育的內(nèi)部體系，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)，以此打破單一的研究生教育培養(yǎng)體系給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的僵局，并扭轉(zhuǎn)人才供給結(jié)構(gòu)的失衡狀態(tài)，維持人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的平衡性。專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展?jié)M足了研究生教育培養(yǎng)體系擴(kuò)展完善的需求，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期表現(xiàn)出了高度的發(fā)展適切性。

國外的研究生教育憑借起源較早、發(fā)展歷史較長的優(yōu)勢，其專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展體系已較為成熟與完備。美國于20世紀(jì)初開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是世界上最早將專業(yè)學(xué)位研究生教育納入研究生教育體系中的國家。美國現(xiàn)已建立起門類齊全的專業(yè)學(xué)位類型，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對新型人才的需求?！懊绹壳爸辽儆?4種碩士專業(yè)學(xué)位、56種專業(yè)博士學(xué)位和11種第一專業(yè)學(xué)位,總計(jì)140余種不同的專業(yè)學(xué)位類型,涉及學(xué)科群32個(gè)?！盵5]之后，美國也對其他國家產(chǎn)生了不同程度的影響，使得其他西方國家也紛紛發(fā)展起了專業(yè)學(xué)位研究生教育。相對于西方國家專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位在我國的發(fā)展起源較晚，歷史也較為短暫。因此，我國在專業(yè)學(xué)位研究生教育類型上還有待于擴(kuò)充與完善。目前，我國已形成40種碩士專業(yè)學(xué)位，盡管與西方國家差距較大，但從總體上看，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展在經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型的供給側(cè)改革背景下，體系完備程度不斷提升，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系也愈加緊密。

(三)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的適切性

知識生產(chǎn)模式是由英國社會(huì)學(xué)家吉本斯(Michael Gibbons)在1994年出版的《新知識生產(chǎn)》一書中提出的?！八汛髮W(xué)中傳統(tǒng)的、在已有學(xué)科體系和院系管理結(jié)構(gòu)模式下運(yùn)行的，以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以學(xué)科為導(dǎo)向，在單一學(xué)科致力于純粹學(xué)術(shù)問題研究，從而發(fā)現(xiàn)新知識的知識生產(chǎn)方式定義為知識生產(chǎn)模式一；把在應(yīng)用情境下，以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用多學(xué)科或跨學(xué)科知識、理論或技術(shù)，在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新理論和新技術(shù)的知識生產(chǎn)方式定義為知識生產(chǎn)模式二?！盵6]教育供給側(cè)改革重視人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)的平衡性，主張培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型高層次與高質(zhì)量人才，注重學(xué)生解決問題能力的提升，要求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與社會(huì)相適應(yīng)，與各種問題情境相聯(lián)系。這也就意味著第二種強(qiáng)調(diào)問題情境、重視應(yīng)用能力和技術(shù)的知識生產(chǎn)模式將與當(dāng)前社會(huì)教育變革表現(xiàn)出高度的一致性。而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育，能夠在要求學(xué)生掌握基本理論知識的同時(shí)，引導(dǎo)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，把知識與社會(huì)問題情境相聯(lián)系，正是對于知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的一種呼應(yīng)，展現(xiàn)出了專業(yè)學(xué)位研究生教育在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下的發(fā)展適切性。

四、教育供給側(cè)改革下專業(yè)學(xué)位研究生教育的具體發(fā)展路徑

教育供給側(cè)改革背景下專業(yè)學(xué)位研究生教育與社會(huì)需求高度匹配的優(yōu)勢，為其發(fā)展帶來了優(yōu)勢和動(dòng)力。與此同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展路徑也必須根據(jù)教育供給側(cè)改革進(jìn)行變革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與供給結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

(一)招生就業(yè)機(jī)制的創(chuàng)新

首先，招生與就業(yè)作為專業(yè)學(xué)位研究生教育運(yùn)行機(jī)制的“兩端”，應(yīng)該得到足夠的關(guān)注與重視。招生是獲得生源的主要途徑，生源的質(zhì)量也會(huì)影響到專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。我國目前的專業(yè)學(xué)位研究生招生主要面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生以及在職考生兩個(gè)群體，對于在職考生一般會(huì)考慮到其職業(yè)背景與工作經(jīng)驗(yàn)，而對于應(yīng)屆本科畢業(yè)生關(guān)注更多的則是初試中的考試分?jǐn)?shù)，很少考慮學(xué)生與報(bào)考方向相關(guān)的能力、興趣、工作及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，受制于擴(kuò)招的政策引導(dǎo)及專業(yè)學(xué)位研究生教育在社會(huì)公眾心中認(rèn)可度較低的原因，招生時(shí)往往會(huì)降低專業(yè)知識與能力要求，通過招收大量的調(diào)劑生來彌補(bǔ)生源不足?！昂芏鄨?bào)考專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)生都是原本未達(dá)到學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的招生錄取線，或在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生招生復(fù)試環(huán)節(jié)中被淘汰的考生，最后被調(diào)劑成專業(yè)學(xué)位研究生?！盵7]但是這種為了增加專業(yè)學(xué)位研究生教育報(bào)考人數(shù)的招生驅(qū)動(dòng)政策，較少考慮到學(xué)生對專業(yè)學(xué)位研究生教育的興趣以及考生自身具有的應(yīng)用能力與經(jīng)驗(yàn)，使得部分學(xué)生在入學(xué)以后形成心理上的學(xué)習(xí)落差，產(chǎn)生一定“厭學(xué)”甚至“不學(xué)”的消極情緒，進(jìn)而影響到專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)可度的再次降低，陷入 “擴(kuò)招”與“生源質(zhì)量低”的惡性循環(huán)中。因此，招生上要注重專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)考者的專業(yè)興趣取向，并關(guān)注到其相關(guān)的工作經(jīng)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)技術(shù)能力。招生體制由政府統(tǒng)一規(guī)制向增加地方自主性招生傾斜，以此增加專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的靈活性與可調(diào)控性；由側(cè)重“數(shù)量”向“數(shù)量與質(zhì)量”雙側(cè)重傾斜，從而在協(xié)調(diào)專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生發(fā)展規(guī)模的同時(shí)，保證專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量；由與職業(yè)教育的脫節(jié)狀態(tài)向銜接狀態(tài)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的連續(xù)性。

縱觀我國專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)尷尬的現(xiàn)象：相較于學(xué)術(shù)型研究生，很多專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后在專業(yè)應(yīng)用能力技術(shù)方面并未表現(xiàn)出絕對的優(yōu)勢，而且在基礎(chǔ)理論知識方面相較于學(xué)術(shù)型研究生也有所欠缺，以致很多應(yīng)用型的就業(yè)崗位不招收專業(yè)學(xué)位研究生，專業(yè)學(xué)位研究生教育在招生“輸入”與就業(yè)“輸出”之間出現(xiàn)失調(diào)。也有部分學(xué)生未能正確認(rèn)識專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)性導(dǎo)向，在選擇就業(yè)時(shí)以學(xué)術(shù)型就業(yè)崗位為目標(biāo)職業(yè)。所以，在專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)方面，要有效地完善就業(yè)前的實(shí)習(xí)機(jī)制，提前幫助學(xué)生熟練掌握就業(yè)崗位所需要的各種知識與技能，并建立“實(shí)習(xí)—就業(yè)”鏈接，實(shí)習(xí)階段中表現(xiàn)優(yōu)秀者可申請?zhí)崆斑M(jìn)入就業(yè)崗位，通過靈活的就業(yè)機(jī)制充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)欲望。另外，要樹立學(xué)生明確的就業(yè)導(dǎo)向，給予他們就業(yè)方面的有關(guān)指導(dǎo)。

(二)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整

“課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識、形成能力、提高素質(zhì)的基本途徑，完善的課程體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素之一?！盵8]目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程教學(xué)主要采用“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐學(xué)習(xí)”分段化的體系結(jié)構(gòu)，即在入學(xué)以后先進(jìn)行集中的理論知識學(xué)習(xí)，通常為1年，第2年開始進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，一般為6個(gè)月。從中可以看出，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩者之間是存在一定的割裂與斷層的。在理論學(xué)習(xí)期間缺少實(shí)踐操練，沒有真正將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，這就使得學(xué)生并不能將學(xué)到的知識及時(shí)地轉(zhuǎn)化為對社會(huì)問題情景的某種應(yīng)用。

除此之外，我國專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)上沿用學(xué)術(shù)型研究生教育的課堂模式與授課方式，與國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中采用的“拋錨式”教學(xué)相比，缺少問題情境性與自身獨(dú)立的課程教學(xué)體系。專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的與培養(yǎng)目標(biāo)決定了課堂課程教學(xué)應(yīng)具有的實(shí)踐性指向與獨(dú)立的區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生教育的課堂教學(xué)模式。“在培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)是根本?！盵9]加快完善專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，要將課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從“理論學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，增加課上和課后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實(shí)踐性操作與教學(xué)環(huán)節(jié)貫徹理論學(xué)習(xí)的始終。“選好學(xué)習(xí)性、 實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目等作為實(shí)踐性教學(xué)模式的載體”，[10]增設(shè)問題情境，以此提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與解決問題的能力。

(三)教育資源的有效供給

“有效供給”是指供給與需求能夠相匹配、有應(yīng)對需求能力的供給。教育資源是保證教育教學(xué)開展的有效條件與必備條件。目前，專業(yè)學(xué)位研究生教育在教育資源上缺乏“有效供給”，供給端所能提供的資源不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的需求，其中表現(xiàn)得最為突出的兩方面是“師資”和“校企之間的聯(lián)合”。

對于專業(yè)學(xué)位而言，教師不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力與操作能力，即“雙師型”教師人才結(jié)構(gòu)。但是，培養(yǎng)雙師型師資結(jié)構(gòu)一直都是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的難題，現(xiàn)在亦成為了具有強(qiáng)烈職業(yè)導(dǎo)向性的專業(yè)學(xué)位研究生教育所要攻克的困難。教育供給側(cè)改革視野下實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育“質(zhì)”的轉(zhuǎn)向，要求師資結(jié)構(gòu)要側(cè)向?qū)嵺`性與職業(yè)性。而為了克服這種“雙師型”師資培養(yǎng)難題，我國目前在專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域開始努力構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”師資結(jié)構(gòu)。所謂“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同管理師資運(yùn)行機(jī)制。其中，校外導(dǎo)師主要是企事業(yè)單位的高層次工作人員，“校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí),校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！盵11]“雙導(dǎo)師制”不僅有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，而且可以通過校外導(dǎo)師提供的實(shí)踐性操練與運(yùn)用，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)與能力。這對于專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)工作中“質(zhì)”的提高起到了重要作用。在構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”的過程中，首先，要處理好校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的分配比例，保證校外導(dǎo)師的足額配置；其次，要制定獨(dú)立的校內(nèi)外導(dǎo)師遴選評價(jià)機(jī)制，真正為專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)提供最貼切的師資配備；第三，受制于校內(nèi)外導(dǎo)師地理空間距離上的割裂，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通與交流，使他們同時(shí)進(jìn)入研究生理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

在構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”的同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)自然會(huì)相聯(lián)系，這為專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)中缺乏“校企聯(lián)合資源”起到了很好的化解作用。供給側(cè)改革主張生產(chǎn)要素的合理配置，以此充分激發(fā)社會(huì)生產(chǎn)活力。相應(yīng)地，教育供給側(cè)改革也要將教育資源進(jìn)行合理配置與整合，增加教育資源的有效供給，使得教育真正實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育資源有效整合與供給時(shí)，可以將“師資資源”與“校企聯(lián)合資源”相整合，從構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”解決師資知識結(jié)構(gòu)失衡問題入手，進(jìn)一步充分利用校外導(dǎo)師資源搭建學(xué)校與企業(yè)間的溝通和連接橋梁，為在專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)工作中建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分獲取有利的校外資源；同時(shí)，也可以從強(qiáng)化校企間的聯(lián)合方面完善“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)。由此，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)工作在教育資源合理配置與整合的過程中將獲得進(jìn)一步良好的發(fā)展，提高自身供給端的質(zhì)量。

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