江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210044）

概括能力是閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。心理學(xué)家林崇德先生說(shuō)：“語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要始終突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練?！钡珜?duì)這種能力的培養(yǎng)我們卻沒(méi)有清晰的、具體的方法?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略談一二。

一、中年級(jí)閱讀概括能力培養(yǎng)的意義

概括能力是學(xué)生順利進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的基本要求，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)和把握文章內(nèi)容最重要的能力之一。提高學(xué)生的分析概括能力，不僅影響到學(xué)生的閱讀水平，而且還直接決定學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息概括水平的低下，也影響他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體成績(jī)的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視概括能力的培養(yǎng)，特別是在中年級(jí)。這是因?yàn)?，如果學(xué)生能掌握多種不同的概括方法，學(xué)會(huì)根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行概括，他們就能在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，靈活地運(yùn)用概括進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，加速提升他們的核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)提出明確的要求：“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！笨梢?jiàn)，概括文章的主要內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。由于小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，概括文章的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。三年級(jí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)概括的初始階段。要想提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，必須教給他們閱讀概括的一些具體方法。教材中的課文，作為規(guī)范的文本，符合各年段學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，具有較高的教學(xué)價(jià)值。因此，在教學(xué)中用好課本這一“例子”，依據(jù)不同的文本體裁，選擇行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容的概括能力尤為重要。在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，按照課文常見(jiàn)的寫(xiě)人、記事、狀物和寫(xiě)景進(jìn)行分類(lèi)，可以有效地進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀概括方法的訓(xùn)練。

二、中年級(jí)閱讀概括能力培養(yǎng)的策略

在多年的中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)文章類(lèi)型，成功地總結(jié)了如下幾種閱讀概括指導(dǎo)的策略和方法。

（一）寫(xiě)人文章：抓住文章題目概括

小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫(xiě)人的文章占有一席之地。題目是文章的眼睛，集中了課文最主要的信息。這類(lèi)文章往往其題目能夠反映人物的主要活動(dòng)或思想品質(zhì)。透過(guò)課題，我們能捕捉到很多重要的信息。面對(duì)寫(xiě)人文章的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生直接抓住文章的題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括。

有的寫(xiě)人課文，直接以某個(gè)人物做什么為題目，讓讀者一目了然，清楚地領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。比如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《孫中山破陋習(xí)》這篇課文，旨在讓學(xué)生了解舊中國(guó)纏足陋習(xí)對(duì)中國(guó)婦女身心造成的傷害，體會(huì)少年孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及他首倡破除陋習(xí)的重大意義。這篇課文以“孫中山破陋習(xí)”為題，教學(xué)時(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，就能概括出文章的主要內(nèi)容。又如，《李廣射虎》一文，講述了“飛將軍”李廣在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍力大無(wú)窮、神勇無(wú)比的個(gè)性特征。這類(lèi)文章的題目能反映人物的主要活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，抓住題目就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的概括。

有的文章以人物的主要特點(diǎn)作為題目，抓住題目就能理解主要人物的精神風(fēng)貌。比如，《軍神》這篇文章，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，贊揚(yáng)了他是一位了不起的“軍神”?！杜P薪嘗膽》描寫(xiě)了越王勾踐被吳王打敗后，來(lái)到吳國(guó)在吳王身邊忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽，不斷激勵(lì)自己，最終轉(zhuǎn)敗為勝的故事，從而刻畫(huà)出勾踐發(fā)奮圖強(qiáng)、復(fù)興國(guó)家的形象。只要抓住這類(lèi)文章的題目，細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)容，就能體會(huì)文字背后人物的精神品質(zhì)。

有些寫(xiě)人的文章題目，已經(jīng)表達(dá)出主要人物、主要事件，就已經(jīng)概括了課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行讀書(shū)思考，就能理解文章的主要內(nèi)容。對(duì)這類(lèi)文章，一般都可以抓住課文題目，從某個(gè)角度了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)會(huì)了分析課文題目，也就能夠概括理解課文所寫(xiě)的主要內(nèi)容。

（二）記事文章：抓住主要事件概括

寫(xiě)人記事的文章，一般都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素。事件往往可以按起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行概述。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進(jìn)行提問(wèn)，并在課文中找到問(wèn)題的答案，最后將答案進(jìn)行綜合。這就是根據(jù)記事文章特點(diǎn)進(jìn)行概括的主要方法。比如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《哪吒鬧?！芬徽n，主要人物是哪吒，主要事件是鬧海。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確這幾個(gè)基本內(nèi)容后，再?lài)@課題提問(wèn)，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)重要問(wèn)題——“哪吒為什么要鬧海？鬧了幾次海？結(jié)果怎么樣了？”又比如，教學(xué)《石頭書(shū)》一文，就可引導(dǎo)學(xué)生抓住題目提出問(wèn)題：“為什么叫‘石頭書(shū)’？石頭哪里像書(shū)？石頭書(shū)中有哪些知識(shí)？”這樣的教學(xué)既有方法的引領(lǐng)，又有實(shí)踐的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中快速地概括、把握文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也掌握概括的方法。

不過(guò)，有的時(shí)候，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文主要事件后，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)串聯(lián)。如，教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文，要圍繞這幾個(gè)問(wèn)題提煉概括課文的中心：“爸爸在什么情況下說(shuō)‘你必須把這條魚(yú)放掉’這句話？他說(shuō)這句話時(shí)是什么樣的語(yǔ)氣？說(shuō)了以后，湯姆又是怎樣做的？”引導(dǎo)學(xué)生把這三個(gè)問(wèn)題答案串聯(lián)起來(lái)，就是對(duì)課文主要內(nèi)容的概括。其中，第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過(guò)，第三句話是結(jié)果。這幾句話能將事情的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，具體地凸顯出來(lái)，給學(xué)生鮮明、清晰的印象。至此，概括課文內(nèi)容的方法，學(xué)生能輕而易舉地掌握了。

（三）狀物文章：抓住重點(diǎn)句概括

中年級(jí)的狀物類(lèi)課文大都采用“總—分—總”的順序來(lái)安排文章的結(jié)構(gòu)。這樣的文章，在開(kāi)頭或結(jié)尾一般有表示主要內(nèi)容或揭示文章寫(xiě)作目的句子，這樣的句子被稱(chēng)為中心句。它是文章思想感情的集中反映，體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的，直接點(diǎn)明文章的中心思想。如果讀到這樣結(jié)構(gòu)的文章，只要找到中心句，就能快速而準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容。

如，蘇教版教材的《東方之珠》一文，采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)方式。在教學(xué)時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生抓住開(kāi)頭的總起句和末尾的總結(jié)句，適當(dāng)縮減，就可以快捷地概括出文章的主要內(nèi)容——香港有迷人的沙灘，著名的海洋公園和繁華的街市，被譽(yù)為“東方之珠”。

有的課文雖然不是總分結(jié)構(gòu)，但仔細(xì)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)尾有一句話能夠總結(jié)全文。如，《學(xué)會(huì)查“無(wú)字字典”》一課的最后一節(jié)，有這樣一句話：“看來(lái)要想真正理解一個(gè)詞語(yǔ)的意思，不僅要會(huì)查有字的字典，還要學(xué)會(huì)查身邊的‘無(wú)字字典’哪！”這句話就總結(jié)了全文。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把這句話縮短一些，去掉關(guān)聯(lián)詞，并適當(dāng)補(bǔ)充，就能概括出課文的主要內(nèi)容。

（四）寫(xiě)景文章：抓住主要問(wèn)題概括

到了中年級(jí)，隨著課文內(nèi)容的增多，學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的概括難度也逐漸加大。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的順序，用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維，抓住文章的主干，就能梳理概括出文章的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生按照設(shè)置問(wèn)題—分析問(wèn)題—交流答案—實(shí)現(xiàn)概括四步來(lái)進(jìn)行概括。這樣，學(xué)生就容易掌握概括內(nèi)容方法多了。

教學(xué)寫(xiě)景這類(lèi)課文，可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提出問(wèn)題，展開(kāi)思考：“寫(xiě)的是什么景物？它有什么特點(diǎn)？按什么順序?qū)懙?？”然后，再?lài)L試進(jìn)行概括。例如，教學(xué)《北大荒的秋天》一文，可抓住課文的主要問(wèn)題，嘗試概括：北大荒的秋天美在哪里？再如，教學(xué)《西湖》一課，要抓住課文思考：課文從哪些方面描寫(xiě)了西湖的美景？這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以質(zhì)疑的方法抓住課文主要問(wèn)題，再以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言逐一做出回答，最后把答案整理起來(lái)，就能概括文章的主要內(nèi)容。這樣的概括方法，可以稱(chēng)為“問(wèn)題整理法”。它比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兌加袕?qiáng)烈的好奇心，對(duì)不明白的問(wèn)題總想問(wèn)個(gè)究竟。而這種方法就是抓住課文的主要問(wèn)題進(jìn)行探究，提煉出主要內(nèi)容。

三、中年級(jí)閱讀概括能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

中年級(jí)的閱讀概括對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新事物，遇到困難是在所難免的。在教學(xué)時(shí)，可按文章類(lèi)型引導(dǎo)學(xué)生掌握概括的方法，學(xué)會(huì)抓住文章的特點(diǎn)，形成思維的一般模式，減少概括的盲目性。但是，對(duì)教師而言，使用這樣的教學(xué)策略和方法，需要注意概括能力培養(yǎng)的有效性。

（一）先行下水，探出深淺

作為教師，在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行概括時(shí)，首先要自己嘗試著概括一下所教課文的主要內(nèi)容；再結(jié)合文章閱讀，將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分解，把握概括課文內(nèi)容的深度。同時(shí)，教師概括時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際，揣摩他們的思維過(guò)程。這樣，作為先生走在前面，指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)才能有的放矢，做到心中有數(shù)。

（二）由扶到放，循序漸進(jìn)

兒童掌握概括方法，總會(huì)經(jīng)歷由陌生到熟練的過(guò)程，因此對(duì)他們的要求不應(yīng)操之過(guò)急。在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些概括的方法和步驟。比如，起初教師可以提供概括課文大意的樣式，如填空、句式等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歸納概括的語(yǔ)言模式，滲透概括的方法，強(qiáng)化握概括思維的過(guò)程；在此基礎(chǔ)上，再逐步提高要求，形成能力。

（三）聯(lián)系比較，融會(huì)貫通

各種文章類(lèi)型特點(diǎn)會(huì)有所不同，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中細(xì)心揣摩，潛心鉆研，既注意文本共同性的方面，又要考慮細(xì)節(jié)的差異性，不可一概而論，照搬照抄。同時(shí)，對(duì)各類(lèi)體裁文章主要內(nèi)容的概括，可以實(shí)行相互比較、參考，有機(jī)結(jié)合，并融會(huì)貫通，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法。概括文章主要內(nèi)容的方法還有很多，教師應(yīng)根據(jù)具體的課文，認(rèn)真閱讀文本，分析理解，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，靈活選擇，為學(xué)生提供抓手，讓他們拾級(jí)而上，從而循序漸進(jìn)地提高他們的概括能力。