江蘇常州市鐘樓區(qū)鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)（213000）

相比其他內(nèi)容，口語(yǔ)交際互動(dòng)性較強(qiáng)，需要一定的情境來(lái)支撐。但是怎樣更好地運(yùn)用情境呢？筆者有幸聽(tīng)了蘇教版五年級(jí)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》“同課異構(gòu)”三節(jié)口語(yǔ)交際，獲得不少啟發(fā)，也進(jìn)行了一些思考。通過(guò)對(duì)這堂課進(jìn)行剖析，我發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際課上教師多一點(diǎn)“幫忙”便可促使課堂呈現(xiàn)精彩的策略。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

【案例1】上課前，教師根據(jù)學(xué)生性別、年齡把全班學(xué)生按照4人一組的形式進(jìn)行分組，每組結(jié)合自身實(shí)際自選一個(gè)情境，并采用輪流發(fā)言、小組交流、全班展示的形式，根據(jù)“請(qǐng)別人幫忙該怎么說(shuō)，別人請(qǐng)你幫忙時(shí)又該怎么說(shuō)”這一教學(xué)目標(biāo)，直接進(jìn)入情境進(jìn)行體驗(yàn)。從課堂氛圍來(lái)看，各小組討論熱烈，但我們也發(fā)現(xiàn)各小組之間活動(dòng)呈現(xiàn)一種類(lèi)似現(xiàn)象：

1.生1：我現(xiàn)在一點(diǎn)力氣都沒(méi)有了，你能否拉我一下嗎？（生2：好的?。?/p>

2.生1：不好，我的錢(qián)沒(méi)了，你借我一塊錢(qián)，好不好？（生2：行?。?/p>

3.生1：叔叔，我的球掉進(jìn)池塘里了，請(qǐng)你幫我撈一下，好不好？（生2：沒(méi)問(wèn)題。）

這種單純對(duì)話，僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的一種復(fù)制，缺乏自主性內(nèi)容。從教師行為來(lái)看，的確切合新課標(biāo)精神，做到了尊重學(xué)生主體地位，完全放手；但是因缺乏指導(dǎo)，其所謂的對(duì)話活動(dòng)只能草草收兵，學(xué)生口語(yǔ)能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高。而這還源于教師對(duì)其口語(yǔ)交際訓(xùn)練缺乏更深層次的理解。對(duì)此筆者認(rèn)為，針對(duì)文本情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該主動(dòng)“幫忙”，將情境設(shè)計(jì)得復(fù)雜一點(diǎn)，盡可能給學(xué)生提供更為“現(xiàn)實(shí)”的生活場(chǎng)景，以便喚醒其生活體驗(yàn)。比如在預(yù)設(shè)中可以這樣設(shè)計(jì)借不到錢(qián)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也許更能有效喚醒學(xué)生生活記憶，推促其思考更加深入。

二、多維發(fā)散，引發(fā)學(xué)生思維風(fēng)暴。

【案例2】（視頻內(nèi)容簡(jiǎn)介：王鵬放學(xué)后來(lái)到附近的快餐店，點(diǎn)了一杯奶茶，待奶茶喝完后，再付賬時(shí)卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有帶錢(qián)，這時(shí)正好看見(jiàn)同學(xué)張健路過(guò)，于是就向他借錢(qián)。但是張健卻說(shuō)錢(qián)需要買(mǎi)練習(xí)本，不能借給他……）

此時(shí)，王鵬會(huì)怎么說(shuō)——

A.你必須把錢(qián)借給我。

B.不借，我以后就不會(huì)理你，也不會(huì)借東西給你。

C.求求你呢，我的張大哥，你就幫我這一次吧！

D.要不這樣，你今天借我錢(qián)，明天我雙倍還你。

從情境創(chuàng)設(shè)方面來(lái)看，教師已經(jīng)花了心思，盡可能把文本中抽象的文字，轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，這樣的方式符合學(xué)生思維特征，有利于激發(fā)他們主動(dòng)參與。但相對(duì)而言，卻在一定程度上剝奪了學(xué)生的思考，或者讓其答案代替了學(xué)生的回答。這雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，但是卻對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。對(duì)此筆者認(rèn)為，針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)，重在交際對(duì)象與關(guān)系，重在表達(dá)態(tài)度，乃至方法，而不是最終有沒(méi)有借到錢(qián)。因此，針對(duì)這一情境，教師可以再“幫忙”一點(diǎn)，在視頻中交代兩者關(guān)系，或者組織學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)對(duì)話交流，也許這樣效果會(huì)更好。

三、即興創(chuàng)作，誘發(fā)學(xué)生“真實(shí)”互動(dòng)。

【案例3】師：放學(xué)后，你回家拿鑰匙開(kāi)門(mén)，結(jié)果轉(zhuǎn)了好一會(huì)兒卻打不開(kāi)。于是你去請(qǐng)隔壁鄰居幫忙，現(xiàn)在老師就是你的鄰居，你說(shuō)說(shuō)怎么做？

生：阿姨，我用鑰匙打不開(kāi)門(mén)，你能幫幫我嗎？

師：好的，讓我來(lái)看看。（做了幾下開(kāi)門(mén)的動(dòng)作）哎呀，我也打不開(kāi)，怎么辦？

（老師回答出乎學(xué)生意料之外，學(xué)生也不知道怎么回答，一時(shí)愣在那里）

師：要不你先到我家來(lái)寫(xiě)作業(yè)？

生：好吧，那謝謝阿姨了。

師：到了我家，你首要做的是什么？

（學(xué)生不太明白，愣望著老師）

師：你還需要打電話告訴爸爸媽媽呀?。ㄉ螂娫挘?/p>

其實(shí)，最好的情境即來(lái)自于生活中的場(chǎng)景。教材中無(wú)論怎樣編排，都是編者的一種設(shè)想，離生活中的場(chǎng)景還有一定的距離。案例中教師沒(méi)有局限于文本，而是大膽突破，所選話題也貼近學(xué)生生活，且在通過(guò)對(duì)話形式提醒學(xué)生采取何種方式應(yīng)答，這樣讓事情有了曲折，學(xué)生有了思考，而且學(xué)生口語(yǔ)交際也有了更多的空間。只是這種對(duì)話更多依賴(lài)于教師主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)思考，如能把交際的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考各種可能，并思考其應(yīng)答方式，也許課堂更為精彩。