江蘇徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000）

在新課程理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始盛行群文閱讀的教學(xué)模式。群文閱讀關(guān)注的重點(diǎn)不再是單一的文本，而是拓展至一系列有相同或相似之處的文本，通過(guò)組合對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)文本的異同點(diǎn)。這樣，更有利于學(xué)生理解潛藏在文字背后的文本主題以及情感表達(dá)方式，以實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外閱讀之間的有機(jī)融合，既可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也有助于學(xué)生的閱讀積累。

一、立足單元主題，引導(dǎo)群文閱讀

整合視角下的單元主題教學(xué)，一方面是為了把相似的內(nèi)容進(jìn)行集中閱讀，另一方面也使得多篇文本優(yōu)化整合，呈現(xiàn)出具有系統(tǒng)化的整體性資源。在同一單元中，不同的文本根據(jù)單元主題從不同角度進(jìn)行呈現(xiàn)。組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，一方面能夠保障教學(xué)時(shí)間的充裕，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，使學(xué)生自主完成知識(shí)的建構(gòu)。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的第三單元選編了《泉城》《九寨溝》以及《田園詩(shī)情》這三篇課文。這三篇課文都是寫景類文章。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“美麗的景色”這一主題對(duì)這三篇課文進(jìn)行群文閱讀。由于這三篇課文在內(nèi)容和寫作方法上具有一定的相似性，因此，可以引導(dǎo)學(xué)生把它們所描寫的景色以及寫作方法的共同點(diǎn)進(jìn)行概括。這樣，學(xué)生就能夠掌握寫景類文章的主要特點(diǎn)。

通過(guò)這樣的群文閱讀，學(xué)生的閱讀效率得到提高，因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生在閱讀中思考、對(duì)比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。

二、拓展文本內(nèi)容，引導(dǎo)群文閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以基于一篇課文從課外選擇一些與單元主題相類似的文本，以形成“1+x”的文本群。在教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)流程可以這樣安排。首先，對(duì)單元文本進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生了解文本內(nèi)涵，提煉具體的學(xué)習(xí)方法，這為接下來(lái)的拓展閱讀奠定基礎(chǔ)；其次，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法運(yùn)用到拓展的文本中，通過(guò)“助學(xué)單”的引導(dǎo)，使學(xué)生帶著任務(wù)完成拓展閱讀，從而確保群文教學(xué)的實(shí)效。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元的《夾竹桃》和《廣玉蘭》這兩篇文章，通過(guò)對(duì)花形、花色以及花語(yǔ)的描繪，充分展示了作者的愛(ài)花、惜花之情，表達(dá)了作者的人生志趣。這兩篇文章在表達(dá)手法上存在一定的相似性，充滿豐富的想象力和趣味性。因此，在群文閱讀中，教師以這兩篇文本為主，并拓展《青松》一文，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)教材中兩篇文本的共同特點(diǎn)；然后，設(shè)計(jì)《青松》一文的“導(dǎo)學(xué)單”，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單自主完成閱讀。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)他們能夠準(zhǔn)確把握這三篇文章的共性，掌握了一定的寫作方法。

三、補(bǔ)充文本內(nèi)容，引導(dǎo)群文閱讀

學(xué)生既是閱讀的主體，也是閱讀教學(xué)的主要對(duì)象。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的視角，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀能力以及興趣愛(ài)好等，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。這樣，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能為學(xué)生提供適宜的課外閱讀資源，從而有效地提高閱讀效率。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生充分地表達(dá)、交流自己的個(gè)人感悟，這樣能提升學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力。

例如，蘇教版的《鞋匠的兒子》這篇課文，主要講了林肯的故事。在當(dāng)選總統(tǒng)之后，林肯仍然沒(méi)有真正獲得其他參議員的尊重，而林肯并沒(méi)有以牙還牙，而是通過(guò)演講，以個(gè)人魅力感染打動(dòng)了參議員。對(duì)本篇課文的教學(xué)，教師可以將其中的演說(shuō)詞串聯(lián)成一個(gè)整體，并結(jié)合文本的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解林肯的性格特征以及他的主要思想。同時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)林肯的演講稿展開(kāi)閱讀，通過(guò)和原文進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生把握演講稿的基本特點(diǎn)。隨后，教師補(bǔ)充了其他的演講范文。閱讀這些范文，能拉近學(xué)生和文本之間的情感距離。

每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的，他們有自己獨(dú)特的認(rèn)知世界的方式。作為教師，切不可以自己的心思去揣摩學(xué)生的內(nèi)心，而要立足于學(xué)生的情況，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)奈谋?，使群文閱讀教學(xué)既保持童真和童趣，同時(shí)也能拉近和學(xué)生生活以及情感之間的距離。只有這樣，才能夠真正確保群文閱讀的高效性。

總之，在新課程理念下，開(kāi)展群文閱讀，有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，提高他們的綜合素養(yǎng)。