何碧 艾靜 康青

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

一、研究背景

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的專(zhuān)業(yè)核心課，該課程旨在通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力，為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和實(shí)際運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，使學(xué)生符合本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

興義民族師范學(xué)院貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和黨的十八大精神，圍繞學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出的“加快從傳統(tǒng)師范辦學(xué)模式向教師教育特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型”的奮斗目標(biāo)，依據(jù)學(xué)?！暗胤叫?、民族性、師范性”辦學(xué)定位，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“思想品德好、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，貫徹“強(qiáng)化通識(shí)與彰顯個(gè)性相結(jié)合，拓寬基礎(chǔ)與加強(qiáng)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人相結(jié)合”的“三個(gè)結(jié)合”人才培養(yǎng)思路，更新教育理念。2016年新修訂的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想是：創(chuàng)新“五模塊、四平臺(tái)、三驅(qū)動(dòng)、兩翼、一體”的“54321”人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)“五模塊”（公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科共同課模塊、專(zhuān)業(yè)必修課模塊、專(zhuān)業(yè)選修課模塊和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程模塊）的課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“4平臺(tái)”（通識(shí)素質(zhì)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)能力平臺(tái)和職業(yè)技能平臺(tái)）的應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)育人機(jī)制、教育課程和教育方式改革，并以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)為兩翼，最終體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。具體到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方面來(lái)看，應(yīng)該保持“兩翼”（專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)）的平衡，遵循人本性與適應(yīng)性相結(jié)合的原則，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的選擇和發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)、擴(kuò)大選修課范圍，突出個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。

新形勢(shì)、新環(huán)境使《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，構(gòu)建《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)新模式刻不容緩。本研究項(xiàng)目遵循行動(dòng)研究的主旨——“基于行動(dòng)、在行動(dòng)中、為了行動(dòng)”，注重教師在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐中的自我反思和研究,強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)行動(dòng)中研究,在行動(dòng)研究中得以發(fā)展”。

二、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

課題組采用調(diào)查問(wèn)卷和面對(duì)面訪(fǎng)談的形式就《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)情況對(duì)任科教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。針對(duì)教師的訪(fǎng)談?dòng)墒畟€(gè)圍繞其對(duì)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程授課情況的項(xiàng)目組成，訪(fǎng)談內(nèi)容包括了上課形式、使用資源、課堂處理、課后作業(yè)等內(nèi)容。訪(fǎng)談結(jié)果的定性分析顯示：年紀(jì)較長(zhǎng)的教師普遍使用黑板板書(shū)的形式進(jìn)行教學(xué)，注重新詞匯的講解、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的解釋和朗讀訓(xùn)練的課堂檢查。而年輕的教師則大量使用教材配套的資源包進(jìn)行教學(xué)，在授課形式上做了大膽創(chuàng)新，但對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和朗讀基本功的重視程度不夠?？傮w的教學(xué)情況呈現(xiàn)“百花齊放”之勢(shì)，沒(méi)有比較統(tǒng)一的教學(xué)模式。教師個(gè)性得到彰顯，教學(xué)統(tǒng)籌的基本要求未得到統(tǒng)一規(guī)劃和有力監(jiān)督。教師們希望在充分交流、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提煉出一種可供模仿和實(shí)踐的教學(xué)模式。

課題組對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了書(shū)面的問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪(fǎng)談。書(shū)面調(diào)查問(wèn)卷包含了《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)、方式、成效、期待的教師授課方式和學(xué)習(xí)方式等二十個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)了效度和信度的檢驗(yàn)，并經(jīng)預(yù)調(diào)查驗(yàn)證，符合科學(xué)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。訪(fǎng)談問(wèn)題由十個(gè)關(guān)于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)需求的項(xiàng)目組成，深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，彌補(bǔ)了書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查的不足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)查給課題組的研究提供了一手的信息資料，顯示了他們期待更多的多媒體資源、更明晰的語(yǔ)法講解和更切實(shí)有效的語(yǔ)音訓(xùn)練的需求。另外，從2016屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)反饋的情況來(lái)看，我們培養(yǎng)的學(xué)生在以下幾個(gè)方面的技能仍然欠缺：1.規(guī)范的課堂用語(yǔ)；2.標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音和流利的口語(yǔ)表達(dá)；3.基本知識(shí)的掌握；4.語(yǔ)法點(diǎn)的講解；5.綜合知識(shí)的掌握。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了畢業(yè)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)，進(jìn)一步影響他們的就業(yè)?！皟梢怼保▽?zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)）未能很好地保持平衡，這些問(wèn)題的解決迫在眉睫，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、研究問(wèn)題

通過(guò)對(duì)問(wèn)題分析，課題組擬解決以下研究問(wèn)題：

1.讓學(xué)生在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程行動(dòng)研究中學(xué)會(huì)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；

2.讓學(xué)生在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)中自主訓(xùn)練閱讀能力，撰寫(xiě)閱讀讀書(shū)報(bào)告，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)；

3.讓學(xué)生參與課堂講授，選取一些難易程度適中的篇章讓學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行課堂講授，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的授課技能；

4.教師在行動(dòng)研究“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思-修改計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)模式下，通過(guò)對(duì)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的兩輪行動(dòng)研究，不斷反思教學(xué)過(guò)程，反復(fù)調(diào)整教學(xué)手段和方法，旨在把行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程成為自我反思、自我教育和自我改進(jìn)的過(guò)程。

四、研究結(jié)果

通過(guò)兩輪的行動(dòng)研究，課題組總結(jié)了一套適合民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)模式。模式針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)做了論證和實(shí)踐，形成可供參考和復(fù)制的范式。

在教學(xué)材料方面，基于之前使用的教學(xué)資源包，課題組老師開(kāi)發(fā)了個(gè)性課件，在能容納大量信息的同時(shí)，豐富的矢量圖的使用增加了趣味性和知識(shí)呈現(xiàn)的科學(xué)性。在學(xué)生任務(wù)方面，增加了學(xué)習(xí)日志、讀書(shū)報(bào)告的撰寫(xiě)，使學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力得到了訓(xùn)練和提高。在課文各個(gè)部分的處理方面，總結(jié)了以下做法：

第一部分：詞匯處理

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)。詞匯本身是構(gòu)筑一門(mén)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的基礎(chǔ)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的詞匯學(xué)習(xí)，就學(xué)生來(lái)說(shuō)，有賴(lài)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的逐漸積累，反復(fù)練習(xí)和在實(shí)踐中運(yùn)用；就教師來(lái)說(shuō)，教授詞匯的方法和手段很值得探討。既不能把詞匯呈現(xiàn)得干癟無(wú)趣，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯呈現(xiàn)的形式，忽略知識(shí)本身的內(nèi)容。詞匯是最基礎(chǔ)的知識(shí)，最基礎(chǔ)的處理方法就是最合理的方法。鑒于興義民族師范學(xué)院的教學(xué)對(duì)象是師范類(lèi)學(xué)生，其職業(yè)規(guī)劃是教師，所以他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方法即是他們今后的教學(xué)方法之一。因此，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩、有效的詞匯處理方法是非常必要的。

教學(xué)過(guò)程中采用領(lǐng)讀法。按照學(xué)生學(xué)號(hào)，依次領(lǐng)讀。每個(gè)學(xué)生從預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開(kāi)始就可以全情投入到詞匯學(xué)習(xí)中去。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)詞匯的發(fā)音、意義都要有全面深入的學(xué)習(xí)，特別是詞匯的發(fā)音，可以得到正音練習(xí)。因?yàn)槭穷I(lǐng)讀，領(lǐng)讀者的語(yǔ)音是否規(guī)范正確，都會(huì)有正音示范作用或者誤讀負(fù)面影響，因此每個(gè)領(lǐng)讀的同學(xué)都會(huì)高度重視預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)效率大幅提高。一個(gè)有趣的現(xiàn)象是：平時(shí)被認(rèn)為語(yǔ)音很差的同學(xué)，當(dāng)他作為領(lǐng)讀者時(shí)，發(fā)音的準(zhǔn)確率明顯高于平時(shí)，很有成就感。同時(shí)，當(dāng)有同學(xué)領(lǐng)讀時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真跟讀，讀完后隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)作出點(diǎn)評(píng)，領(lǐng)讀與跟讀的同學(xué)注意力都非常集中，積極參與。同時(shí)，是否能夠準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)同學(xué)的讀音，也反映出跟讀者的語(yǔ)音能力與預(yù)習(xí)的情況。這樣，領(lǐng)讀者與跟讀者都會(huì)在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

詞匯領(lǐng)讀在課堂中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)依次進(jìn)行。領(lǐng)讀時(shí)，要求領(lǐng)讀者每個(gè)單詞讀一遍升調(diào)讀一遍降調(diào)（因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生在二年級(jí)時(shí)仍然不會(huì)讀升調(diào)），然后其他同學(xué)跟讀，最后全班集體齊讀。同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生朗讀及背誦課文中有意義的章節(jié)，鞏固詞匯。此外，單詞聽(tīng)寫(xiě)，看似傳統(tǒng)，卻仍然是易于操作且有效檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)成效的方法。

第二部分：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。它主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)言體系知識(shí)、話(huà)語(yǔ)知識(shí)和“常用語(yǔ)”知識(shí)，為他們提高語(yǔ)言交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生而言，提高聽(tīng)力能力的重要性毋庸置疑。聽(tīng)是語(yǔ)言交際的重要方面。在對(duì)外交往中，聽(tīng)力水平的高低直接影響著人們互相理解的程度和工作效率。同時(shí)，聽(tīng)力的輸入輔之正確的引導(dǎo)能夠改善學(xué)生的語(yǔ)音面貌，提高他們對(duì)所聽(tīng)材料的分析、歸納、判斷和推理的能力，將綜合知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力以及學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)的快速反應(yīng)能力和理解能力。因此，大量的聽(tīng)力輸入十分必要。然而，在以往的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是聽(tīng)力課程的任務(wù)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講授上，忽略了聽(tīng)力部分的教學(xué)；同時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)的限制，也未能在課堂上對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行有效地引導(dǎo)。本次課改的實(shí)踐表明，教師是可以在課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力部分的輸入和教學(xué)的，能夠擠出時(shí)間對(duì)聽(tīng)力部分進(jìn)行處理，從而引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。課題組實(shí)踐了以下做法：

1.播放聽(tīng)力材料前，教師可根據(jù)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程所選用教材中的內(nèi)容，采用各種方式直觀呈現(xiàn)與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的詞匯，如圖片展示，使學(xué)生做到“心中有底”；

2.播放聽(tīng)力材料過(guò)程中，教師可通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料大意的理解，辨別關(guān)鍵細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話(huà)人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，并組織引導(dǎo)學(xué)生正確熟練地反饋信息。具體做法為：聽(tīng)力材料播放第一遍時(shí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)要地做筆記，聽(tīng)完后，能重點(diǎn)把握聽(tīng)力內(nèi)容大意；聽(tīng)力材料播放第二遍時(shí)，要求學(xué)生重點(diǎn)把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并能利用筆記進(jìn)行分析、概括和補(bǔ)全信息；聽(tīng)力材料播放第三遍時(shí)，要求學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)并正確回答所設(shè)置的問(wèn)題。

另外，旨在提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的對(duì)話(huà)訓(xùn)練可以在課堂上示范一部分,另外一部分留給學(xué)生作為課外作業(yè)在寢室與同學(xué)操練，下次課做匯報(bào)。這樣的對(duì)話(huà)訓(xùn)練的主題緊扣課文，學(xué)生有話(huà)可講，訓(xùn)練時(shí)還可以借助課文中學(xué)到的詞匯有效構(gòu)建訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練目的。值得一提的是，由于課時(shí)的限制，每一個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練(課堂部分)應(yīng)控制在一個(gè)課時(shí)以?xún)?nèi)，以保障課文講解、語(yǔ)法訓(xùn)練、練習(xí)、拓展閱讀的課堂時(shí)間。

第三部分：課文講解

1、預(yù)習(xí)

（1）朗讀課文：由于大一新生（特別是民族地區(qū)的學(xué)生）朗讀基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，所以《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程課文朗讀部分存在諸多問(wèn)題，其中包括音素發(fā)音不準(zhǔn)確、拼讀不正確、受地方音的嚴(yán)重影響導(dǎo)致的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)和朗讀習(xí)慣不好等。因此，教師在講解課文之前就把課文的音頻發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生提前聽(tīng)音和模仿，目的是保證學(xué)生接收原始地道的語(yǔ)音輸入，并模仿和記住最地道的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，在教師講解完課文后，再對(duì)學(xué)生的模仿進(jìn)行檢查和督促，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀部分的訓(xùn)練還可以借助訊飛口語(yǔ)平臺(tái)，具體做法為：教師把課文錄音上傳至平臺(tái)，讓學(xué)生登錄平臺(tái)朗讀（跟讀），平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能讓教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解和追蹤學(xué)生的朗讀情況。

（2）單詞和詞組：學(xué)生使用英語(yǔ)字典查找其用法，包括單詞的讀音，詞性變化，同義詞，反義詞，搭配詞組，然后造句，并把所查內(nèi)容記錄到筆記本上，先讓組長(zhǎng)檢查，最后教師抽查。

（3）語(yǔ)法：教師把本課涉及到的語(yǔ)法點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)并記錄到筆記本上。

2、課文的處理

（1）教師可根據(jù)課文內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)方式導(dǎo)入課文講解。

（2）讓學(xué)生朗讀課文，檢查學(xué)生課前朗讀情況。

（3）課文理解：1)篇章結(jié)構(gòu)分析:引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全面的語(yǔ)言交際活動(dòng)；2)重點(diǎn)難句講解：使學(xué)生能夠深刻的理解課文，掌握規(guī)定的若干詞語(yǔ)和句型的用法，并能簡(jiǎn)明扼要的復(fù)述課文大意，并對(duì)學(xué)生的課前語(yǔ)法知識(shí)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查。

（4）課文講解處理完后，將教學(xué)中涉及的詞匯、句型、慣用法、俗語(yǔ)作簡(jiǎn)單的回顧，可以采用提問(wèn)方式提醒學(xué)生注意這些語(yǔ)言形式。

3、課后任務(wù)

（1）練習(xí)：給學(xué)生發(fā)布任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，課堂上教師檢查各組完成任務(wù)情況。

（2）背誦：挑選一兩個(gè)段落讓學(xué)生背誦，每個(gè)學(xué)生先背誦給小組成員聽(tīng)，然后課堂上教師抽學(xué)生來(lái)背誦，被抽到的學(xué)生背誦成績(jī)作為小組成員成績(jī)。

除了以上各個(gè)部分的處理，教學(xué)過(guò)程中，教師還實(shí)踐了Q&A環(huán)節(jié)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步。”美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！边@些精辟的論斷，深刻地揭示了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置方面往往比較難，長(zhǎng)期以來(lái)，教師為了解決難題，常常采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重于教導(dǎo)和控制，卻輕視練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生在一種相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。并且在每一個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候，往往是老師代替學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題，并以老師的總結(jié)來(lái)結(jié)束所學(xué)單元。然而，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉，同時(shí)也忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對(duì)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)中Q&A環(huán)節(jié)，以《綜合英語(yǔ)教程1》中的Unit 13 Words Can Give You Power一課為案例：

1）老師給學(xué)生4——5分鐘時(shí)間回顧所學(xué)內(nèi)容，擬出自己還未弄懂的問(wèn)題。

2）老師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己待以解決的問(wèn)題。

例如：Student A提出問(wèn)題

Q:課文中You may wonder why you should improve your vocabulary.這句話(huà)中的why 起到什么作用，這是一個(gè)什么從句？

3）老師給學(xué)生1——2分鐘思考及討論，然后鼓勵(lì)其他學(xué)生給予該問(wèn)題的解決方案（多位同學(xué)可以補(bǔ)充）

例如：Student B 回答問(wèn)題

A:在該句中why用于引導(dǎo)從句。

Student C 補(bǔ)充說(shuō)明

A:此處why引導(dǎo)一個(gè)賓語(yǔ)從句作wonder的賓語(yǔ)，并且從句應(yīng)該用陳述語(yǔ)序。

4）老師給予評(píng)價(jià)或糾錯(cuò)，再加以補(bǔ)充說(shuō)明：

在本文中多處出現(xiàn)WH-結(jié)構(gòu)或that引導(dǎo)從句，例如

Perhaps the most impressive reason for vocabulary development is that a good vocabulary and success are synonymous.（that 引導(dǎo)表語(yǔ)從句）

Words that we learn through their use in context are much more likely to stay with us than words we memorize by themselves,as in a list or in a dictionary.（that引導(dǎo)定語(yǔ)從句）

5）老師在Q&A環(huán)節(jié)扮演的角色是：鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)peer answer的方法解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中給予評(píng)價(jià)、補(bǔ)充說(shuō)明以及糾錯(cuò)。

Q&A環(huán)節(jié)的實(shí)施讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并自己解決問(wèn)題，是學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)、提高能力的一個(gè)有效途徑，是自主學(xué)習(xí)的有效方式。作為老師，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的能力。

五、總結(jié)反思

通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和分析，課題組對(duì)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，構(gòu)建了一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，在該課改項(xiàng)目總結(jié)了具體的教學(xué)規(guī)范，開(kāi)發(fā)了適合學(xué)生語(yǔ)言能力和身心發(fā)展特點(diǎn)的課件，對(duì)于指導(dǎo)新教師的教學(xué)有建設(shè)性的作用，是民族地區(qū)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以參考的教學(xué)模式。

在后續(xù)研究中，如何在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)將是有意義的研究方向。