王 欣

（寧夏銀川市二十一小 寧夏銀川 750001）

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？結(jié)合我校開展的“四問教學(xué)”法，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

記得愛因斯坦曾說過：“提出一個問題會比解答一個問題更為重要”。課堂上我們必須為學(xué)生建立一個民主、寬松的課堂環(huán)境，讓他們能夠無憂無慮、大膽地表達出自己的想法，提出自己的疑惑。教師要用真誠的微笑，和藹的態(tài)度，不斷加強師生間的情感交流。當學(xué)生踴躍發(fā)言時，教師要投去贊賞的目光；當學(xué)生對課文提出不同的見解時，教師和學(xué)生要報以熱烈的掌聲；當學(xué)生提出有價值的問題時，教師要毫不吝嗇地予以表揚，并組織學(xué)生討論。教師的信任、鼓勵會激發(fā)學(xué)生思維的欲望，讓學(xué)生漸漸地敢于提出自己的質(zhì)疑，并且還以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)；有時提出的問題太簡單，沒有思維價值；有時冥思苦想提不出問題。這需要引導(dǎo)，需要教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。那么，從何發(fā)疑呢？

1.掌握質(zhì)疑的思路

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，從何“疑”，怎樣設(shè)“疑”，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的思路。俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！痹陬A(yù)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生讀書后，以“四問教學(xué)法”中前兩問“我知道了什么？我想知道什么？”為話題，向小組提出自己認為有討論價值的問題。在小組合作中，小組長領(lǐng)導(dǎo)小組成員果斷刪除稍作努力就能解決的問題，確定本小組的核心問題。教師在各小組交流的基礎(chǔ)上進行點撥、肯定，梳理本節(jié)課的中心問題，使學(xué)生逐漸掌握質(zhì)疑規(guī)律。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，循序漸進、螺旋上升。

2.學(xué)會質(zhì)疑的方法

（1）在課題上質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，思維的窗口。引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在教授了《草船借箭》這一課后，學(xué)生問：“①誰向誰借箭？②為什么借？③怎樣借？”

（2）從遣詞造句的妙處質(zhì)疑

閱讀課文時，讓學(xué)生找出課文中精彩的句子或最深刻的感情，找出問題所在。如《荷花》一課有一句：“白荷花出現(xiàn)在這些大圓盤之間冒出來?！睂W(xué)生問：“為什么這里不用‘長’而用‘冒’”？老師指示學(xué)生們通過觀察畫面來回答這個問題。同時，學(xué)生們認識到了作者話語的準確性和意象。他們不僅培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（3）從課文的重點、難點處質(zhì)疑

在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語或重點語句進行質(zhì)疑，循序漸進，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。如教《跨越海峽的生命橋》一課時，抓住“小錢靜靜地躺在病床上”和“那位青年也靜靜地躺在病床上?！睂W(xué)生質(zhì)疑：“兩個靜靜地有什么不同？”通過聯(lián)系上下文學(xué)生明白了臺灣青年為了小錢將自己的安危置之度外，體會到臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的品質(zhì)。進一步提高了認識，感受到了兩岸同胞的血脈親情。

（4）從寫法上質(zhì)疑

文章是學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的最佳范例，并引導(dǎo)學(xué)生從寫作技巧上質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)文章中的寫作與自己的作文不一樣的地方，對提高學(xué)生的寫作水平起到了微妙的作用。例如，在《那片綠綠的爬山虎》課的教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)后提出來了這樣的問題“這是一篇寫人的文章，為什么標題是綠色的爬山虎？學(xué)生通過小組討論明白了：葉老的諄諄教導(dǎo)使作者明白了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文。作者用綠色的爬山虎來表達他對葉老的懷念和感激之情。主題指出文章的中心，讓學(xué)生明白微妙新穎的題目能吸引讀者，更能激起讀者的閱讀興趣。

（5）從文本矛盾處質(zhì)疑

語文教材中常有看似矛盾卻是精彩之筆的描寫，這正是作者匠心獨具所在。在閱讀中讓學(xué)生找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助悟出道理，提高認識。如學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，學(xué)生提出“為什么同一首詩，卻有兩種截然相反的評價？”學(xué)生通過自主探究、合作交流，找到了問題的答案。明白了父母的良苦用心，達到了教學(xué)的目的。

（6）從課文的標點符號上質(zhì)疑

標點符號不僅是作者寫作內(nèi)容的停頓，還滲透著作者的情感。作者為了表達強烈的感情多用一些“？！……”領(lǐng)悟了這些符號在文中的作用，就可以領(lǐng)會作者表達的情感。如《橋》一課，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”抓住這三個感嘆號學(xué)生質(zhì)疑：“這里為什么連用三個感嘆號？能不能用句號呢？”通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)用感嘆號更能體現(xiàn)當時的緊張氣氛，更能突出老漢的鎮(zhèn)定和舍己為人的品質(zhì)。

3.提高學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)量

通過對學(xué)生提出問題的講評，可以引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高質(zhì)疑的質(zhì)量。因此對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，需要老師仔細審閱，并對他們的問題進行分類：有的屬于對詞語質(zhì)疑，有的屬于對課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對題目、語句、標點等進行質(zhì)疑。通過講評，讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

三、拓展延伸，讓學(xué)生帶著問題走出課堂

傳統(tǒng)教學(xué)是把問題在課堂弄懂，走出課文就沒有問題了。而現(xiàn)代教育理論認為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著問題走出課堂。結(jié)課時可以利用“四問教學(xué)法”中的“我還想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上走出文本，發(fā)散思維，向生活中的現(xiàn)象發(fā)問，向已有的知識發(fā)問，向知識的延伸處發(fā)問……激活學(xué)生深度思考進行探究地?zé)崆?，進行拓展延伸性學(xué)習(xí)。這樣拓展了生活的外延，開闊了學(xué)生的眼界，當學(xué)生思維活躍了，好奇心增強了，聯(lián)想豐富了，語文能力也就有了積淀，質(zhì)疑的能力自然增強。

現(xiàn)代心理學(xué)家認為：“疑是思考的火花。思考總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，到解決問題結(jié)束?！币虼耍覀儽仨氉⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的質(zhì)疑習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于提出意見，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在質(zhì)疑中得到發(fā)展。