再甫乃·祖農(nóng)

（新疆伊寧市第六中學(xué) 新疆伊寧 835000）

在當(dāng)前新課改理念的全面滲透下，初中歷史教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生知識掌握的重要性，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動知識探究，從而大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，為了營造良好的歷史課堂氛圍，也為了激發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)參與積極性，我們針對如何提高小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的有效性，展開策略研究，以期為教育同行提供參考借鑒。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開展存在的問題

在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效改變過去過于枯燥、單調(diào)的課堂氛圍，讓教學(xué)更加充滿生機(jī)。然而，從實(shí)際情況來看，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)開展依舊存在不足，更多時(shí)候形式大過實(shí)質(zhì)，實(shí)效性并未凸顯。比如在具體教學(xué)活動中，教師拋出問題后便宣布讓學(xué)生自由討論，雖然學(xué)生七嘴八舌的討論，顯得課堂氛圍異常活頁，但實(shí)際上由于缺乏組織與指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)秩序非常混亂。同時(shí)，小組中最為活躍的往往是學(xué)習(xí)優(yōu)秀、外向性格的學(xué)生，而學(xué)困生、內(nèi)向?qū)W生則一言不發(fā)，只能充當(dāng)看客，無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的作用。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式過于粗淺，往往未重視學(xué)生的主體地位，僅僅要求學(xué)生進(jìn)行討論，但教師并未參與且未及時(shí)給出評價(jià)，完全無法提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，最終流于形式。

二、初中歷史教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.確保小組劃分的合理性

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，首先要做好的便是保證學(xué)生小組劃分的合理性，同時(shí)要對組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等因素，對其展開合理分工，確保每個小組都有學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生的搭配，并且都有內(nèi)向與外向性格的學(xué)習(xí)，充分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則[1]。一般各個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)為4-6人較為合適，這樣能夠保證問題探究中，每一位組員都能發(fā)揮作用，共同參與到小組學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，倘若人數(shù)過多，則只會造成部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”，同時(shí)教師也難以及時(shí)掌控；而倘若人數(shù)過少，則無法形成良好的合作探究氛圍。在小組劃分完成之后，各個組員還應(yīng)得到合理分工，必須選定小組長、記錄員、發(fā)言人等等，結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)，充分參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在講解“貞觀之治”與“開元盛世”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可將學(xué)生按照上述方法進(jìn)行分組，并且要求小組長為組員分配任務(wù)，各自負(fù)責(zé)唐朝從貞觀之治到開元盛世時(shí)期的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的資料，在保證所有組員都參與其中后，最終匯總資料進(jìn)行集中討論，如此一來便能讓學(xué)生對唐朝盛世有更為全面的了解。

2.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要結(jié)合所教內(nèi)容去確定好學(xué)生合作探究的目標(biāo)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)去掌握該節(jié)課的重難點(diǎn)知識，并且要充分內(nèi)化吸收[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“繁榮一時(shí)的隋朝”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，從隋朝建立的時(shí)間、建朝人、都城以及最后滅亡的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，而這些資料的收集除了從課本獲取之外，還應(yīng)拓展其他渠道，然后共同商討最終導(dǎo)致隋朝滅亡的原因。如此一來，通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，便能讓學(xué)生掌握到該節(jié)課的重難點(diǎn)知識，隨后教師的教學(xué)便能針對這些重難點(diǎn)展開，以小組合作探究任務(wù)的形式去各個擊破。此外，在課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生將預(yù)習(xí)階段的問題擺在一起進(jìn)行探討，能夠大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，此時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，撥正學(xué)生的探究方向，便能讓每一位學(xué)生都能在交流中得到結(jié)論，對重難點(diǎn)知識有所掌握。

3.給予科學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

盡管小組合作學(xué)習(xí)模式是對學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，但在具體開展中依舊少不了教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中遇到不解之處，教師一定要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑[3]。所以，教師對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況要有實(shí)時(shí)把握，針對部分參與積極性偏低的學(xué)生要多加溝通，通過指導(dǎo)與督促的加強(qiáng)，讓每一位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來。部分學(xué)生在討論過程中容易出現(xiàn)偏題情況，教師也要加強(qiáng)指正，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作探究，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，切不可采取生硬說教與強(qiáng)制灌輸?shù)哪Ｊ剑瑧?yīng)當(dāng)堅(jiān)持“潤物細(xì)無聲”的原則，讓學(xué)生能夠自然而然地接受，使其投入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在講解“洋務(wù)運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對這一內(nèi)容的探究興趣，教師可先讓各小組學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動表達(dá)出自己的看法，然后根據(jù)看法的不同將小組劃分為“洋務(wù)運(yùn)動推動了中國進(jìn)步”與“洋務(wù)運(yùn)動并未使中國變得富強(qiáng)”兩大陣營，通過這一教學(xué)模式的創(chuàng)新之后，學(xué)生在討論中認(rèn)識到“對待歷史問題不能全盤否定，也不能全盤肯定，需要用辯證的眼光去審視多方因素，才能夠作出客觀評價(jià)”。如此一來，學(xué)生在小組合作探究的過程中，不僅促進(jìn)了彼此間的交流合作，也能對這一知識點(diǎn)有深刻領(lǐng)悟，充分發(fā)散了學(xué)生的思維。

結(jié)語

綜上所述，身為一名初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠有效提高教學(xué)有效性，其中小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。所以，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師一定要保證小組劃分的合理性，并且找準(zhǔn)合作探究的重難點(diǎn)，做好必要指導(dǎo)，才能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，助力學(xué)生歷史人文情懷與愛國思想的養(yǎng)成，促進(jìn)其全面發(fā)展。