張 志 娟

(忻州師范學院外語系，山西 忻州 034000)

一、美國中小學課堂學習的特點

學校教育是社會成員社會化的重要途徑，體現了社會的核心價值。美國學校教育的目標表現為：培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力；培養(yǎng)學生的合作精神和領導技能；培養(yǎng)學生的靈活性和適應能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神；培養(yǎng)學生有效的口頭和寫作交際能力；培養(yǎng)學生獲取和分析信息的能力；培養(yǎng)學生的好奇心和擴大想象力[1]。教育目標的確立對美國教育實踐起到了引導作用。

Hoy &Miskel[2]提出學校的技術核心是教與學，而教與學的核心是以學生為中心的人本主義教育，教育是幫助學生走向成功的手段。在美國，社區(qū)、學校的各個團體共同認可學校的核心理念并使其成為各個團體的合作基礎及努力目標。以學生為中心并不意味著一切課程設置和教學過程由學生決定，而是學生有權就課程內容、授課方式及評估方式做出選擇。Nunnan[3]認為以學生為中心的教學理念至關重要，但其具體實現模式值得商榷。他認為學生不是天生具備教學法的知識和做出教學決策的能力，需要在學習過程中逐步培養(yǎng)。所以他提出一個更加現實的維度：讓學生積極參與學習的各個階段，教學則一如既往地把學生作為關注的焦點。美國中小學教學實踐中以學生為中心、以學為中心的理念和教育目標是通過下列幾個維度實現的。

1.以興趣、需要為主的學習

與中國尊師重教的文化不同，時刻以納稅者自居的美國民眾認為中小學教師是靠他們供養(yǎng)的，因此必須給社區(qū)孩子們以最好的教育。最好的教育必須有趣和符合學生需求[4]。如天才兒童項目和特殊兒童項目就是不同需求的產物。教師最擔憂學生覺得課堂教學無趣、內容沒有挑戰(zhàn)性。美國民眾普遍認為：沒有教不會的學生只有不會教的老師。為滿足學生的興趣和需要，學校提供課程供學生們選擇。由于資源有限，不同課程之間會出現競爭，于是任課教師各司其職，除了課堂要生動有趣，還需要組織各種文化活動向社區(qū)宣傳，吸引關注。以興趣、需要為主的學習方式使美國民眾把學習過程和生活質量緊密聯(lián)系起來，自主學習和終身學習風氣盛行，如在美國大學校園內經?？梢钥吹侥昙o很大但仍堅持求學的“非傳統(tǒng)學生”的身影。

2.重視知識在生活中的應用、重視參與的教育

受杜威實用主義教育思想的影響，美國課堂注重生活和學習相關聯(lián)。教師會想方設法地為學生提供親身體驗的機會。如麻省Belmont學區(qū)三年級學生學習海洋動物單元，教師引導學生們先觀察教室里養(yǎng)的龍蝦，描述其特征，進行繪畫，然后到當地海洋館參觀。在海洋館里，孩子們可以直接觀察海洋動物，此外，教師還會請海洋館的有關專家舉辦工作坊，讓孩子們把手伸進有小動物的水箱去觸摸、體驗并和小動物互動，在感性基礎上再對孩子普及相關的科學知識。如學習漢語，就會提供與中國文化接觸的機會，如帶學生參觀中國城和中國大使館。教師會不失時機地在節(jié)假日教學生給親人用中文寫賀卡。另外，在美國沒有聾啞外語一說，學生們從學習之日起就要求能夠表達。所以不論是聯(lián)邦政府資助的弗吉尼亞州還是弗吉尼亞海濱城市的STARTALK短期中文項目，都會在開課第1、2周后帶學生參觀中國駐美大使館，用中文和大使館工作人員簡單對話。教師課堂舉例必須和學生的生活、興趣相關聯(lián)，以保證學生更多地參與和語言產出。教師需要經常對學生做需求分析，了解學生的家庭背景、興趣愛好，在教學中不斷捕捉學生的心理和行為變化，因材施教，使所有的學生都對課堂內容感興趣，能夠參與到課堂的討論和活動中，對課堂做出貢獻。

筆者曾受美國麻省一優(yōu)秀學區(qū)邀請，參加了一個針對未來學校建設的討論會。與會的每一桌除了有一位學區(qū)代表、幾位家長代表外，還有一位初中或高中學生代表。面對眾多的成人，這些學生代表毫不膽怯，積極參與、踴躍發(fā)言，表現出很高的公民參與意識。這種參與意識和批判性思維一直延伸到大學階段和大學之后。筆者在哈佛教育學院聽的每一門課、每一個講座和參加的每一次學生答辯，總有學生積極提問題。來自知名大學的教授在演講過程中也可能會被問題忽然打斷，但這些教授無一例外地都會停下來回答問題，有時甚至被問得啞口無言，只好尷尬一笑，之后再回到剛才停下的部分繼續(xù)講。不可否認，美國中小學課堂是培養(yǎng)這種參與意識、思辨精神的搖籃。課堂只有知識，沒有權威。

完成教學任務從來不是美國課堂教學的主要目標。至少在標準化考試浪潮到來以前，或者一些不參加標準化考試的科目上，成績沒有被當作評價學生和教師的唯一的、最重要的指標。學校經常停課進行賽前動員會和安全演習。一遇上惡劣天氣，謹防意外，學校干脆停課。深層次推敲，這是因為美國教育目標定位在了超越文化課有限范圍的全人教育。筆者曾經與眾多學生、家長被邀請到美國一所高中參加車禍遇難的幾位學生的葬禮。全體與會者心情沉重，但葬禮結束，校長忽然宣布這是一場演習，所有的死難者和肇事者鮮活地出現在大眾眼前，原以為永遠失去孩子的父母和孩子緊緊擁抱，雙方更加感受到了生命的寶貴、親情的可貴，在場所有人都認識到安全駕車的重要性。這場演習耗資巨大，得到了警方、空軍的大力協(xié)助。這種教育對學生的震撼遠超過說教，使學生從內心深處感受到了生命的重要。

3.注重多元化、多元思維的課堂

美國是一個移民國家，來自于世界各國的移民共同形成了美國文化，但又努力維持原有的民族特色，因此美國文化被形象地比作一碗色拉。美國課堂鼓勵來自不同文化的學生以自己的文化為豪。如一些中小學舉辦黑人月來宣傳黑人文化，幫助學生意識到黑人對世界文明的貢獻。常常有猶太學生在猶太節(jié)日，穿戴著特殊節(jié)日服飾來上課。一些有中文項目的學校也鼓勵學生慶祝中國的節(jié)日，如麻省的牛頓市政府支持當地華人使用市政廳開辦中國節(jié)。

此外，美國的課堂鼓勵思維多元化。首先，美國有課程大綱卻沒有強制的教材，教師可根據需要采納不同的參考資料[5]。如麻省一個初中在講古希臘單元時，布置的閱讀來自大英博物館的網絡空間。同時，美國學生從小就鼓勵上課發(fā)言，公開表達不同意見，寫論文闡釋自己的觀點[6]。以外語課堂為例，美國中小學課堂鼓勵使用基于表現性評估的方式。與傳統(tǒng)的標準化考試不同，這種考試為學生設定任務，包括語言的情境(這種情境以貼近學生生活，或激發(fā)學生的興趣為理想狀態(tài))、語言教學的目標、使用語言的過程和語言的結果，考核學生在特定語境中應用語言解決問題的能力。與任務型教學法相輔相成的形成性評估方式，鍛煉了學生的多元思維能力和思辨能力。學生可以根據自己的實際情況自主、靈活地回答問題，而沒有一成不變的答案。

4.非認知因素重要性在課堂實踐中的體現

美國教育史上曾對IQ非常重視，覺得學生智能決定學習成績。斯坦福教授Dweck[7]根據多年研究，開創(chuàng)性地提出了固定思維和成長性思維的差別，推動了學習科學中研究非智力因素的一場革命。固定思維指學生的一種心理狀態(tài)，認為人的智力因素是一個不變的常數。成長性思維則認為人的智力和能力會隨著努力的增加不斷提高，最后成功。成長性思維的學習者勇于探索，把失敗看作成功的必由之路。固定性思維的學習者會把失敗悲觀地歸結于個人能力的缺失，為防止被認為能力差，會盡量少地或者根本不去付出努力。Erisson和Pool[8]發(fā)現有目標的長期訓練能夠改善人的智力。

芝加哥大學的Farrington及其同事[4]對2012年前的對非智力因素研究的文章做了文獻回顧，建立了一個綜合性的理論框架，其中學生的學習受到學生的社會技能、成長性思維、毅力、學習行為和學習技能等因素的影響。學習行為指長期觀察的學生的行為模式，如按時到校、完成作業(yè)、上課聽講和上課積極參與。學習行為受到其他因素的影響，直接決定學生學業(yè)的成功與否。框架中涉及面最廣的概念是成長性思維，由5個方面衡量：我屬于這個學習社區(qū)；我的能力隨著努力不斷增長；我一定能夠成功；我所做的是有價值的工作；疑惑和犯錯在有意義的學習中必不可少。學習毅力指學習者在面對誘惑和分心的事時仍能關注和堅持。社會技能包括人與人之間的同情心、合作、責任和自信，描述學生如何在學習中通過互動和合作進行有效學習。學習策略指學生通過學生技能和元認知策略有效地進行自我約束的機制。所有的非智力因素不可避免地受到學校和教室的微觀影響以及社會文化的宏觀影響。Farrington因此對許多研究和實踐提出批評，提出多數研究過多地關注學生的家庭背景和學習態(tài)度，而忽視了良性的學校課堂環(huán)境對成長性思維的塑造作用。他提出一方面教師可以在學習中潛移默化地根植這種思維模式，另一方面還可以對學生進行學習策略的訓練。非智力或非認知因素的研究在實踐中還處于摸索階段，但其潛力已達成共識。如美國一些小學要求教師在給學生反饋時更注重學生付出的努力而不是本身的智能。成長性思維也探索性地進入課程設置，成為課程設置的一個新的亮點。

5.重科研和科技的課堂

美國是一個有實證性傳統(tǒng)的國家，非常重視用數據說話，通過科研為實踐提供參考。 “根據研究”“數據表明”是許多美國人習慣性的口頭禪。科研并非象牙塔內教授們的特權，中小學教師需要在教學中不斷地收集數據，對教學效果做出評估，反思教學；學生需要不斷收集數據，對自己的學習情況進行反思或者對某一個項目做出研究，而不會從授課教師那里得到固定答案。很多學校針對《不讓一個孩子掉隊》法案[9]以及接踵而來的問責制度，專門設置“提高專家”這一職位，對學校歷年的數據分析和比較，使學校教育政策的調整以科學為依據。

同時，美國教育重視科技發(fā)展，大多數教室配備電腦、多媒體設備以及各種軟件幫助教師完成各項工作。如Gradebook不但記錄學生考勤、為上課參與打分、記錄小測驗和其他考試的得分，還提供了學生父母的聯(lián)系方式及以前的學習成績。教師可以用白板和學生互動。外語學習中，學生可以用Audacity軟件錄音并把文件通過Email發(fā)給教師。教師還可以帶著學生用Movie Maker軟件制作外語電影。教師可以通過Google教室和可汗學院給學生布置作業(yè)，在完成作業(yè)的同時，學生還可以根據自己的需要，自主學習更多內容。遠程教學也正在被越來越多的學校所接受，教師可以在一個學校教授處在不同年級的幾個班。科技正成為一種生活方式，潛移默化地影響到學校的方方面面。

美國中小學教育也面臨許多問題，如美國各個州、各個地區(qū)的資源分配不均導致各個學區(qū)的教學質量千差萬別；以學生為中心的教育價值觀在實踐中走到極端，就會給思想和行為并不成熟的中小學學生太多權力以致個人主義膨脹，無法對自身提出高標準嚴要求，教師們在管與不管、干涉和不干涉學生之間處境尷尬。成長性思維概念近年來在美國的中小學教育中大受歡迎，從另一個方面證明了美國中小學教育中學生毅力、努力等非認知因素的缺失。

二、美國中小學教育對中國教育的啟示

中美不同的環(huán)境造就了不同的教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，美國中小學教育模式不可全盤接受，但也不能全盤否定。人類通過教育解放人性、促進文明發(fā)展的共同美好愿望，促使不同文化取長補短及合作學習成為可能。美國中小學教育的許多方面值得我們借鑒和學習。

1.興趣是最好的老師

中國許多教育工作者有一個認識誤區(qū)：學習必須吃苦，學習和玩是對立的兩個詞。美國基礎教育為我們提供了既有趣又有挑戰(zhàn)性課堂的成功典范。大量的學習理論研究也支持興趣作為一種情感和態(tài)度因素對個體學生學習效果顯著的正面影響。同時，伴隨著國際化和全球化的趨勢，時代呼喚有自主學習能力的終身學習者。教師強迫下的學習遠沒有濃厚興趣支持下的學習長久、有效。隨著中國教育改革的深化，未來的教育必將突破教育異化的現象，教育成為人類社會個體訴求和生活質量提高的重要手段。這一轉變將直接否定中國文化中根深蒂固的像苦行僧一樣學習的模范學生形象。

2.教學資源獲取渠道的多樣化、教學模式多樣化和以學校為中心的學習社區(qū)的建立

同美國學生相比，中國學生實踐能力差，課堂參與積極性不高。鑒于中國人口眾多、教育資源匱乏的國情，教育資源的來源可多樣化。本著互惠互利的原則，挖掘社區(qū)資源，為學生創(chuàng)造更多的學習機會。如講授一些知識時，教師可從當地大學、學生家長及社區(qū)退休專家中邀請義務工作者和學生交流、開辦工作坊等，使學生能夠認識到所學知識的實用性，更早接觸社會生活。教學模式要實現轉變，如從填鴨式教學到開放性教學，從依靠教師大量輸入知識信息要求學生死記硬背到在教師引導下以學生為主導的注重學習過程、注重創(chuàng)造性和思辨性的合作性、項目型學習，從以懲罰為目的的終結性評估轉化為以成長為目的的形成性評估。

3.注重學生動手能力、創(chuàng)造性思維和音、體、美的全面發(fā)展

Farrington[4]在分析大量與非智力因素有關的研究中，發(fā)現來自中國等東亞國家的國際學生更多使用死記硬背的學習技能，而美國的大學生則更多采用理解的認知策略。他解釋這種不同主要來自知識觀的不同——中國中小學課堂認為知識是已有的、存在的、權威性的、穩(wěn)定的，而西方的課堂認為知識在不斷地形成和推陳出新，他的分析不無道理。提高學生的創(chuàng)造力、動手能力首先應該是知識觀的改變。

學生應試壓力過重。國外一項權威研究表明，國度壓力及隨之產生的生物反應會影響到學習者認知功能和應試的表現[10]。在升學考試的壓力下，相比文化課，中國中小學課堂對音、體、美課程不夠重視，造成學生普遍思維狹窄、缺乏激情、缺乏審美情趣、身體虛弱、視力低下。而音、體、美和認知又是互相促進的，將其割裂違反了全人發(fā)展的教育目標。此外，盡管課外補習班比比皆是，但大多補習文化知識，只有少數家庭給孩子提供上藝術和體育的課外班。這種資源分配不均成為社會公平的隱患，使許多來自資源匱乏家庭的孩子無法通過教育突破階層固化的枷鎖走向成功。

4.課堂教學需強調非認知因素和成長性思維

許多中小學學生都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，做事缺乏毅力，獨立性不強，與人相處社會性差。同時，他們心理脆弱，一旦遇到挫折，多把原因歸結于自己的智力因素或者外界因素，從而一蹶不振。美國教育中成長性思維概念和實踐在中國中小學教育的引入相信會對獨生子女這一特定歷史人群產生積極影響。

5.教育科技在中小學教育中的普及和推廣

科學技術是第一生產力。美國中小學階段科技的應用對中國教育的一個啟示是：教育科技的普及不應該局限在某些一線大城市，而應推廣到各個學校，使所有的孩子都有受教育科技惠澤的機會。政府可加大對中小城市和邊遠地區(qū)學校的科技投資，可以動員全社會對貧困地區(qū)的中小學進行贊助，使這些地區(qū)的孩子們一樣有機會掌握現代科技，能夠參與國際化競爭。

所有轉變的關鍵在于教師[11]。教師教育應成為教改之魂，只有實現教師教學理念、教學實踐全方位的突破，我們才能培養(yǎng)出能夠承擔民族振興大業(yè)的新型的人才。