（浙江省杭州市高級中學(xué) 浙江杭州 310003）

在分析蘇教版課本選文的合理性之前，我們需充分理解解讀必修課本本身的選文目的與思路。觀察蘇教版必修一到必修五的目錄，不難發(fā)現(xiàn)每一個單元在課文后都有“寫作觀”“寫作指導(dǎo)”“寫作實踐”三個部分（“寫作觀”與“寫作指導(dǎo)”必有其一）。拋開任務(wù)型的“寫作實踐”部分不談，這兩個部分是編者直接對話學(xué)生，對選文進行一定的總結(jié)與分析，并切實向?qū)W生提出指導(dǎo)性方法論的部分，它們顯然比單元的導(dǎo)語更能體現(xiàn)編者選文的目的。因此，要理解蘇教版必修課文的選文目的與思路，首先就要抓住這些部分來分析。不難看出，課本的選文與安排均是以指導(dǎo)高中學(xué)生寫作為目的，來進行一系列的選取、分類、改動與排列的。

當(dāng)然，語文課本最直觀的目的雖然是指導(dǎo)寫作，但遠遠不止于此。因此在分析合理性之前，我們需要先站在理想化的角度思考：一冊優(yōu)秀的語文課本應(yīng)當(dāng)對高中生的語文學(xué)習(xí)起到那些指導(dǎo)作用。我們不妨來看《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一部分提到對必修課程課程目標(biāo)的要求：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo) 閱讀與鑒賞部分

1.能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

3.具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo) 表達與交流部分

4.能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神。

5.書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

6.進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。

不難整理出語文課本應(yīng)當(dāng)對高中生學(xué)習(xí)起到的幾點指導(dǎo)作用：1.培養(yǎng)高中生對于文章的鑒賞分析能力。其中要求能夠區(qū)分論述、實用、文學(xué)幾類文本，了解不同文學(xué)體裁并且培養(yǎng)審美能力。2.培養(yǎng)高中生寫作應(yīng)用能力，能學(xué)習(xí)使用議論文，記敘文，散文等文體，培養(yǎng)優(yōu)秀的，多元的寫作能力。

（當(dāng)然《課標(biāo)》還談及其他的要求諸如文言文的學(xué)習(xí)等，并非筆者斷章取義，文言文等不在討論之列）

蘇教版課本在充分迎合《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，顯然將側(cè)重面放在對于寫作，即應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，當(dāng)然我們需要探討的是它的選文是否能起到預(yù)想的指導(dǎo)作用，在這一方面，蘇教版存在瑕疵，我將在下一個段落展開分析。

一、淺談蘇教版語文必修課文選文問題以及改進措施

1.結(jié)構(gòu)與排布欠妥

正如高考對于作文的考察一直重視文體的區(qū)分，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇教版每個單元的寫作指導(dǎo)部分，皆有其固定針對的文體與適用范圍，相關(guān)選文也滿足文體上的統(tǒng)一，這一點上，蘇教版做的好。但是即使指導(dǎo)部分編寫合理，在不同課本間的結(jié)構(gòu)安排，同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課。我們來觀察分析一下各必修各單元中“寫作指導(dǎo)”和選文所針對的文體：

必修一：1.《激活我們的詩情》——詩歌創(chuàng)作的情感基礎(chǔ)（詩歌）

2.《鮮明的觀點是議論文的靈魂》——議論文寫作的基本原則（議論文）

3.《夾敘夾議，枝繁葉茂》——散文中描寫與體悟的調(diào)和（散文）

4.《寫難狀之景如在目前》——景物描寫技巧（記敘文或散文）

必修二：1.《用墨如潑與惜墨如金》——敘述描寫中的詳略問題（記敘文或散文）

2.《恰當(dāng)選用敘述的角度》——人稱與視角問題（記敘文）

3.《言之有理，持之有故》——邏輯與論證（議論文）

4.《看好處，說門道》——鑒賞文的寫作方向（文學(xué)評論）

必修三：1.《生成詩歌的意象》——詩歌中意象的使用技巧（詩歌）

2.《寫出人物鮮明的個性》——人物形象的刻畫（記敘文）

3.《為觀點提供有力的支撐》——論據(jù)的選擇和使用（議論文）

必修四：1.《讓說理更令人信服》——論證方法的試用（議論文）

2.《要有描寫意識》——描寫的技巧（記敘文）

3.《文學(xué)短評的寫作》——文學(xué)短評寫作方式（文學(xué)評論）

4.《演講稿，寫給聽眾》——演講稿的寫作規(guī)范與技巧（演講稿）

必修五：1.《說明要說得清楚明白》——說明文的寫作方法（說明文）

2.《寫出你的真情實感》——情感的積累與表達（記敘文或散文）

3.《學(xué)會分析》——議論文中的分析技巧（議論文）

4.《讓你的認(rèn)識更加深刻》——議論文挖深論點的方法（議論文）

觀察必修一到必修五對于文體的分類與排布，不難發(fā)現(xiàn)其中的不合理之處：分的太散了。高考的作文考察中，最主要的文體是議論文、記敘文和散文三種，而近年來又呈現(xiàn)出議論文占據(jù)大頭的趨勢。顯然這三個文體是在以寫作指導(dǎo)為骨架的蘇教版語文課本中占據(jù)核心的，數(shù)一數(shù)，記敘文與散文共7個單元，議論文6個單元，演講稿和說明文等實用性文體2個單元，詩歌與文學(xué)評論各2個單元。在量的安排上還算合理，而且也符合層層遞進，逐級深入的學(xué)習(xí)需要。但是這種打散的分布方式容易帶來教師和學(xué)生兩方面的思路混亂，也會削弱教材的針對性。雖然有少量高水平的教師能夠理出自己獨有的高效清晰的學(xué)習(xí)線路，但我們?nèi)粢砸话闼娇紤]，不妨假設(shè)教學(xué)進度完全遵循課文的順序，在同一類文體的教學(xué)上就會產(chǎn)生長時間的空檔期，效果當(dāng)然不如集中安排一類文體的學(xué)習(xí)來得更有連貫性。何不將記敘文和散文的選文濃縮在兩本必修中，將議論文和實用類文章再整理為兩本，最后將應(yīng)試方面需求不那么強烈的詩歌與文學(xué)評論單獨合為一本。至于具體的順序安排上就靈活多了，基于初中的寫作學(xué)習(xí)以記敘文為主，大可以在最初接觸新的議論文體，開拓理性思維（這也有助于其他學(xué)科思維的培養(yǎng)），再學(xué)習(xí)回憶記敘文與散文的文學(xué)性寫作；也可以先進行記敘文散文的深入，再集中精力學(xué)習(xí)議論文體將應(yīng)試能力最大化。但無論如何都勝過交叉相間出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。越是集中，學(xué)習(xí)越是高效。

2.部分文學(xué)類型的缺失

蘇教版課本的編寫并沒有采取相當(dāng)功利的純應(yīng)試角度，這一點是好的，譬如專業(yè)性較強而在高中應(yīng)用面極窄的說明文，和高考幾乎考察極少的詩歌和文學(xué)評論也占據(jù)了一定量的版面與篇幅。我們可以看到蘇教版語文必修課本的編者充分尊重了語文的學(xué)科性質(zhì)和《課標(biāo)》的要求，使學(xué)生能較全面地接觸到語文表達的不同體裁。然而，我注意到蘇教版課本中存在時政類、新聞類、通訊類文體的嚴(yán)重缺失。從高考近年的傾向來看，“微寫作”部分明顯傾向于對這些實用類文體的考察，那么這些文學(xué)類型就理當(dāng)在課本中占據(jù)一席之地?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文1（必修）》編寫說明中就提到新聞報告文學(xué)，既然人教版沒有完全舍棄，蘇教版也不應(yīng)該完全不接觸這些文體，更何況現(xiàn)在產(chǎn)生了應(yīng)試的需求，單獨抽取一兩個單元來講述新聞類時政類文體完全是必要且可行的。雖然《課標(biāo)》中將“新聞與傳記”列為選秀內(nèi)容，但是適當(dāng)提升它們的重要性是必要的，其使用廣度在現(xiàn)階段絕不會小于說明文與文學(xué)評論。

3.選文在閱讀導(dǎo)向上的不足

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于必修課本的閱讀導(dǎo)向能力，即引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中應(yīng)達到何種水平，做了較明確的要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！苯厝￡P(guān)鍵詞來分析，“廣泛的閱讀興趣”和“提高文化品位”兩點分別在閱讀的廣度和深度上提出要求，而“讀整本書”則要求學(xué)生閱讀相對篇幅較大，前后文相關(guān)度較高的作品。兼具這幾點的文學(xué)作品往往是我們所稱的名著。事實上必修課本在選文的范圍上做的還是比較好的，能夠涵蓋古今中外，涉獵到相當(dāng)數(shù)量的冷門作品。但是課本的篇幅畢竟有限，單靠它來開拓學(xué)生的視野，必然是行不通的。我認(rèn)為，必修課本不應(yīng)當(dāng)是文學(xué)佳作門邊的櫥窗，讓那些文字在學(xué)生的走馬觀花中曇花一現(xiàn)，而必應(yīng)當(dāng)是小巷里飄出的酒香，引著他們窺見文學(xué)深處的道路，使他們能越走越遠。也就是說我們必須兼顧到選文能否在有限的篇幅內(nèi)充分展現(xiàn)出某一作品或某一作者文筆的魅力，吸引學(xué)生在課外自發(fā)的進行閱讀。

以必修一中所選赫爾曼·黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》為例，此文論點清晰，后續(xù)的論述理據(jù)充分而富有感召力，同時此文的論點與《勸學(xué)》和《師說》有所關(guān)聯(lián)，也有宜于學(xué)生學(xué)習(xí)對比分析的能力，此文的選取無疑是正確的。但是必修課本對于赫爾曼的引用到此戛然而止，完全沒能體現(xiàn)出赫爾曼作品中最具特色的魅力?！东@得教養(yǎng)的途徑》從論點上講是老生常談，學(xué)生在閱讀的過程中難有眼前一亮的收獲感，自然不會產(chǎn)生去發(fā)掘赫爾曼其他作品的探索欲望。作為學(xué)生寫好議論文的范例是一回事，但是要培養(yǎng)學(xué)生對于議論性文學(xué)的興趣，最好的做法絕不是讓他們看一部作品如何把他們已知的論點論述的更好，而應(yīng)該讓他們看到自己未接觸未思考過的觀點如何在他人的筆下熠熠生輝。實際上，論點擁有一定深度的作品才更符合高中生的閱讀能力。再以赫爾曼·黑塞的作品為例，在此選文之外，完全可以再選取一些他的作品來充實學(xué)生對他的認(rèn)識，（實際上赫爾曼是學(xué)生課外閱讀非常合適的對象，他的作品類型不至太雜而著作又不至于太多），《堤契諾之歌》和《在輪下》都是非常適合開始閱讀的作品，能充分展現(xiàn)他作品的詩體語言和對二極性的思考，在這里選取《在輪下》的一部分為例：

從古到今都是一樣的。科學(xué)家總是為了新瓶而忘了陳酒，而藝術(shù)家們總是不在乎固執(zhí)于無數(shù)表面的錯誤，來安慰、討好許多人。自古以來，批判與創(chuàng)造，科學(xué)與藝術(shù)，就是不分勝負(fù)的戰(zhàn)爭，在這場戰(zhàn)爭中，前者常常是正確的，但對人卻一點益處也沒有。而后者則不斷地傳播信仰、愛、安慰與永恒的種子，不斷地盤踞著優(yōu)良的地盤。因為生比死更強，信仰是勝過懷疑的。

這一段文字的論點具有更強的沖突性，在讀到此處時，無論是崇尚理性的學(xué)生或是崇尚感性的學(xué)生都會產(chǎn)生觀點上的沖擊，因為赫爾曼對于二者的褒貶顯然是不絕對的，比起單純地接受和輸入，復(fù)雜而不同的論點更容易激起學(xué)生的思考，這樣的思辨接近高中學(xué)生能力的邊緣，能夠在適度的晦澀中提升他們的接受能力上限，從而將他們推向深度作品的世界。

再以雨果的《巴黎圣母院》為例，在必修四中節(jié)選了艾斯梅拉達憐憫加西莫多的選段，的確是雨果高密度描寫的經(jīng)典段落，但它能否展現(xiàn)這部作品的魅力還不好說。與現(xiàn)今時代的通俗小說相比，雨果的描寫顯然在時空間密度上要疏松的多，他的描寫追求全面與精細，這一點上在習(xí)慣于高密度，快節(jié)奏閱讀的當(dāng)代高中生讀來可能跨度有點大，不能充分理解這部作品的魅力。實際上《巴黎圣母院》的魅力集中體現(xiàn)在雨果對于建筑藝術(shù)變遷的論述中（第五卷第二節(jié)），在這段華麗而深情的文字下，雨果的每一句話都包含著高密度的信息量而少有純文學(xué)的冗余，具備這種信息密度的文字能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何選文才能吸引學(xué)生閱讀，這是一個值得思考的的問題。

結(jié)語

綜上，蘇教版語文普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書在選文問題上仍有改進的空間。在結(jié)構(gòu)問題，類型覆蓋面問題和閱讀導(dǎo)向問題上，必修課本更應(yīng)該走向同類課文更密集，文類更廣，選文的閱讀深度更高的方向優(yōu)化。