薛 海 兵

(南通第一中學(xué)，江蘇 南通 226001)

自有文字記載以來(lái)，閱讀便作為“從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素”[1]的實(shí)踐，影響了人類文明的傳承和人的全面發(fā)展。信息獲取能力與水平很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)效果，對(duì)于開始面對(duì)分工日趨精細(xì)和內(nèi)容日益豐富的學(xué)科知識(shí)的高中生而言，這種表現(xiàn)尤為突出。但是，這個(gè)問題卻一直沒有得到應(yīng)有關(guān)注和深入研究。經(jīng)過五年多的探索，我們?cè)诟咧猩鐚W(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略的理論與實(shí)踐方面取得了一些突破。

一、研究背景與課題價(jià)值

1.跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)研究已成為趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)(IRL)的研究，主要集中在國(guó)外的PIRLS和PISA等少數(shù)研究項(xiàng)目中。這些研究項(xiàng)目側(cè)重于未來(lái)發(fā)展適應(yīng)性研究，都以檢測(cè)學(xué)生是否具有持續(xù)終身的學(xué)習(xí)能力為基本追求[2]。PISA考試在閱讀能力檢測(cè)方面，如對(duì)閱讀素養(yǎng)界定、閱讀能力等級(jí)劃分等[3]，都對(duì)建構(gòu)符合我國(guó)中小學(xué)生閱讀能力檢測(cè)的理論與實(shí)踐具有重要的借鑒意義。國(guó)內(nèi)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)研究，目前的主要成果集中在對(duì)PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)估的介紹、解讀與啟示方面。

2.當(dāng)下高中生的閱讀素養(yǎng)亟待提高

中學(xué)生的閱讀素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。大部分學(xué)生的閱讀材料良莠不分，閱讀數(shù)量更是屈指可數(shù)。閱讀沒有計(jì)劃，不進(jìn)行有意識(shí)的積累，不能有意識(shí)地提高素養(yǎng)和寫作水平。大部分學(xué)生的閱讀是唯語(yǔ)文論，幾乎沒有學(xué)生意識(shí)到閱讀對(duì)于整體學(xué)習(xí)的作用。大部分學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的閱讀能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，沒有形成堅(jiān)實(shí)的閱讀能力。從各學(xué)科對(duì)閱讀素養(yǎng)的基本需要看，學(xué)生的現(xiàn)有閱讀能力亟待提高，否則不能適應(yīng)發(fā)展與考查的需要。

3.突破高中生閱讀思維局限的需要

基于不同思維類型的閱讀實(shí)踐側(cè)重培養(yǎng)的閱讀能力各不相同。自然科學(xué)類學(xué)科側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，社會(huì)科學(xué)類學(xué)科相對(duì)而言則更多一些想象和聯(lián)想，文學(xué)類或藝術(shù)類學(xué)科的閱讀則在此基礎(chǔ)上多了審美性，更多個(gè)人色彩的理解因子被包含其中。但是，對(duì)于高中生而言，他的閱讀材料是比較基礎(chǔ)的普適性學(xué)科知識(shí)，他必須具備通讀這類學(xué)習(xí)材料的基本能力，而不是過早地進(jìn)入壁壘分明的學(xué)科閱讀階段。

4.提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的新的增長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)科學(xué)習(xí)是建構(gòu)在閱讀文獻(xiàn)尤其是課本基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀水平對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的作用不言自明。但是，學(xué)科教學(xué)效果受制于學(xué)生閱讀水平，這個(gè)事實(shí)過去沒有引起我們的足夠重視。當(dāng)自主學(xué)習(xí)成為重要教育理念后，我們終于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力較為低下的癥結(jié)所在，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)也就成為提升教學(xué)質(zhì)量的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)科性方法并不完全適用于多學(xué)科學(xué)習(xí)，于是跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)問題就提上了議事日程。

基于以上研究背景，我們認(rèn)為本課題的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一有助于“明確一個(gè)認(rèn)識(shí)”，即必須將跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容加以對(duì)待；第二有助于“嘗試兩種策略”，即嘗試通過建立閱讀通識(shí)課程和學(xué)科閱讀路徑的方法實(shí)施跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)工程；第三有助于“獲得三點(diǎn)提升”，即提升服務(wù)于自主學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)和公共閱讀的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，該項(xiàng)研究的確在這些方面收到了顯著成效。

二、研究目標(biāo)與具體內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的策略研究旨在探索快捷、有效提升普通高中學(xué)生跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的策略、途徑與方法，解決普通高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)普遍低下的現(xiàn)狀與個(gè)體成長(zhǎng)對(duì)閱讀素養(yǎng)高水平需求之間的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)順利、深刻理解和完美應(yīng)用不同閱讀材料的高水平閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生借助跨學(xué)科閱讀在獲取學(xué)科成績(jī)中的附加值，使其享受高質(zhì)量閱讀生活所帶來(lái)的成就感與幸福感。

2.具體內(nèi)容

(1)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與主要特征研究。作為策略研究的基礎(chǔ)性工程，這項(xiàng)內(nèi)容主要探求跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的基本組成內(nèi)涵、高中生年齡和心理成熟程度制約下的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的特殊性、良好的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的顯著特征等。這是探索培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)，同時(shí)又涉及培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)性指標(biāo)研究。具體學(xué)科首先明確教學(xué)對(duì)于學(xué)科閱讀的基本要求，然后經(jīng)課題組提煉出具有普遍性的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

(2)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與實(shí)現(xiàn)路徑研究。主要探求跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的校本培養(yǎng)課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)中滲透跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的有效方法、學(xué)科閱讀素養(yǎng)遷移與反哺的方法、公共閱讀策略對(duì)于提升專業(yè)閱讀素養(yǎng)的借鑒研究等。鑒于現(xiàn)代科技與媒體的高度發(fā)達(dá)，它們很大程度上改變了人們的閱讀習(xí)慣與閱讀方式，探索新媒體環(huán)境下的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略等。路徑研究貫穿培養(yǎng)策略的研究始終，即認(rèn)識(shí)層面、培育層面和運(yùn)用層面的策略研究過程中。

三、概念界定與理論假設(shè)

1.對(duì)適用于跨學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)

一般說來(lái)，閱讀素養(yǎng)指學(xué)生在閱讀方法、閱讀能力、閱讀思維和閱讀心理等方面形成的整體閱讀水平[4]。閱讀的核心是理解，閱讀素養(yǎng)的中心任務(wù)就是能借助文本理解獲取學(xué)科信息，同時(shí)能借助閱讀建構(gòu)學(xué)科知識(shí)模型。這就是閱讀素養(yǎng)中最重要的文本閱讀能力和模型建構(gòu)能力。閱讀素養(yǎng)卓異的學(xué)生往往表現(xiàn)出穩(wěn)健的文本處理能力，而且善于利用閱讀理解建構(gòu)知識(shí)模型，而不是碎片化的閱讀技巧。

跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)是不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，即最大限度上適用于不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)。它可以理解為滿足學(xué)科學(xué)習(xí)的基本閱讀素養(yǎng)，它具有基礎(chǔ)性、公共性和跨越性等特征。一個(gè)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該具備超越語(yǔ)文學(xué)科的閱讀能力，并能夠順利完成其他學(xué)科的基本閱讀。他們一方面善于解讀基本的文本信息，另一方面又善于提取文本蘊(yùn)含的學(xué)科信息，并能夠利用基本信息提高學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)效率與效果。

2.對(duì)于跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略的理論假設(shè)

跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略就是要尋求學(xué)科閱讀中必須具備的共通性策略。我們的實(shí)踐結(jié)論或者是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論假設(shè)中，跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略包含了三個(gè)層面的五種策略，即認(rèn)識(shí)層面的態(tài)度策略和體驗(yàn)策略，培育層面的通識(shí)課程策略和材料融合策略，運(yùn)用層面的學(xué)科滲透策略。不重視和不具備跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)是教師和學(xué)生普遍存在的閱讀問題，所以從態(tài)度策略和體驗(yàn)策略入手，通過體驗(yàn)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)從而端正態(tài)度，對(duì)于培養(yǎng)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)具有“兵馬未動(dòng)，糧草先行”的意思。從閱讀的本質(zhì)入手探求閱讀的基本規(guī)律，并將這些規(guī)律以課程的方式傳授給學(xué)生，這就是閱讀通識(shí)策略。而為配合閱讀通識(shí)策略，課程實(shí)施中強(qiáng)化材料融合策略的地位和作用，普遍采用各學(xué)科學(xué)習(xí)材料或文獻(xiàn)實(shí)施閱讀通識(shí)教育，提高學(xué)生對(duì)基本閱讀規(guī)律和方法的掌握與運(yùn)用水平。學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的重要陣地，也是閱讀策略實(shí)際運(yùn)用的舞臺(tái)，學(xué)科滲透非常重要。

四、研究過程與實(shí)現(xiàn)路徑

隨著碎片化淺閱讀的日益盛行以及它對(duì)良好閱讀素養(yǎng)潛滋暗長(zhǎng)的侵蝕，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)以規(guī)避淺閱讀帶來(lái)的各種危害顯得越來(lái)越重要。跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)本應(yīng)建立在普通閱讀學(xué)課程的基礎(chǔ)上，但是閱讀學(xué)理論五花八門，而成熟轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)課程的卻幾乎不見，基礎(chǔ)教育階段也就缺少或者尚未開設(shè)普通閱讀課程。為了做好這項(xiàng)研究，我們成立了專門的研究小組和實(shí)驗(yàn)小組。研究小組主要負(fù)責(zé)研究課程編寫、訓(xùn)練資源和滲透案例；實(shí)驗(yàn)小組主要負(fù)責(zé)通識(shí)課程授課、資源使用培訓(xùn)和案例教學(xué)示范。在研究過程中，我們參照閱讀理論、實(shí)際需要和階段效果，按照理清認(rèn)識(shí)、制定策略、實(shí)踐運(yùn)用的思路，通過建構(gòu)通識(shí)課程、實(shí)施綜合培訓(xùn)和貫穿學(xué)科滲透的實(shí)現(xiàn)路徑，不斷實(shí)踐不斷調(diào)整，開展了切實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究。

1.通識(shí)課程：推動(dòng)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工程的基礎(chǔ)

編寫一部培養(yǎng)高中生跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的通識(shí)課程，最主要的是確定這門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)課題研究目標(biāo)即標(biāo)題，確定了素養(yǎng)形成和策略行為兩個(gè)主要課程目標(biāo)：第一部分主要根據(jù)概念界定簡(jiǎn)要闡述高中生跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和特征；第二部分主要依據(jù)我們的假設(shè)確立了六種培養(yǎng)策略及其實(shí)施的基本原則與方法；第三部分是根據(jù)需要編寫的示范性資源與案例。校本課程由課題組教師擔(dān)任講師對(duì)學(xué)科教師先行講解，然后對(duì)全校學(xué)生做專題講座，并將課程講義發(fā)給所有受訓(xùn)學(xué)生，作為指導(dǎo)用書和參照工具。這個(gè)課程的編寫與實(shí)施為推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.綜合訓(xùn)練：熟悉作為教學(xué)實(shí)踐示范的資源與案例

所謂綜合訓(xùn)練是指借助經(jīng)過綜合的跨學(xué)科閱讀資源開展的閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練過程中對(duì)于策略與方法的訓(xùn)練則遵循先單項(xiàng)策略后多項(xiàng)策略的原則，目的是使受訓(xùn)教師和學(xué)生掌握基本的培養(yǎng)與閱讀策略，而不是通過這項(xiàng)策略培訓(xùn)直接獲得知識(shí)。獲得知識(shí)只是具備跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的同時(shí)或此后必然的學(xué)習(xí)收獲。接受培訓(xùn)的教師和學(xué)生在經(jīng)過八次小型講座(兩個(gè)月的校本選修課)之后，基本掌握最主要的培養(yǎng)策略，能夠比較順利地完成綜合資源的跨學(xué)科閱讀測(cè)試，且效果較為顯著。綜合訓(xùn)練是跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的過渡性手段，目的是要形成自覺的策略意識(shí)，能在今后的教學(xué)與學(xué)習(xí)中自主且自如地實(shí)施運(yùn)用。

3.學(xué)科滲透：在潛移默化中實(shí)施跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)科滲透是培養(yǎng)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的日常性操作，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科教師對(duì)于跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略的自覺運(yùn)用。這個(gè)階段是跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的第三階段，也是最重要的階段。實(shí)施的重點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主閱讀文獻(xiàn)資料或者文本內(nèi)容的重視，如果教師總是習(xí)慣講授而不是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這個(gè)階段就會(huì)被忽視或者完全規(guī)避。難點(diǎn)是教師必須為學(xué)生提供足夠充分的閱讀資源，在相互參照之中獲得對(duì)知識(shí)的理解。譬如數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，到底提供怎樣的閱讀資源才有助于理解那些抽象的原理，這是需要精心選擇的。在解決問題或解答題目的閱讀過程中，各學(xué)科已經(jīng)基本形成了具有學(xué)科特色的滲透方法。

五、培養(yǎng)策略的探索與建構(gòu)

跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不同于語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)，它要建構(gòu)起適合于基礎(chǔ)閱讀的方法體系，故而我們將閱讀策略培養(yǎng)作為一門類似于“通用技術(shù)”的課程加以建設(shè)，基本按照“認(rèn)知—實(shí)踐—評(píng)估”的思路開展建構(gòu)與教學(xué)，探索出包括起步閱讀、情境閱讀、精準(zhǔn)閱讀、深度閱讀、創(chuàng)新閱讀和反思閱讀等在內(nèi)的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略。在這六種閱讀策略中，我們針對(duì)高中生的閱讀實(shí)際，將研究重點(diǎn)確立為精準(zhǔn)閱讀、深度閱讀和反思閱讀。創(chuàng)新閱讀策略非常重要，但是往往并非獨(dú)立的閱讀策略，更多的是建立在深層閱讀的基礎(chǔ)上，故而我們將其與深層閱讀合并處理。

1.基于基礎(chǔ)與遷移的起步閱讀：從語(yǔ)文閱讀向跨學(xué)科閱讀發(fā)散

跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的起步策略是將該培養(yǎng)項(xiàng)目建立在日常閱讀和語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上，從語(yǔ)文閱讀中獲取最基本的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)閱讀能力、傳授閱讀方法、建構(gòu)閱讀模式和陶冶學(xué)生情操。從學(xué)生素養(yǎng)形成角度看，他的閱讀素養(yǎng)主要包括了在感受、理解、篩選、鑒賞和記憶方面的閱讀能力，在精讀泛讀、朗讀默讀、速讀細(xì)讀、圈點(diǎn)勾畫、聯(lián)想比較方面的閱讀方法，以及由感知、聯(lián)想、思維、記憶和遷移組成的閱讀模式。當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀有立德樹人教育的優(yōu)勢(shì)，潛移默化地陶冶學(xué)生使其具備高尚而優(yōu)雅的情操也是重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生而言在閱讀中涵養(yǎng)美與德也是素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀緊緊圍繞語(yǔ)言和文學(xué)展開，側(cè)重點(diǎn)與其他學(xué)科不相同。但是這個(gè)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本方法卻是跨學(xué)科閱讀各項(xiàng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工程從這里起步是正確的選擇。

2.基于態(tài)度與體驗(yàn)的情境閱讀：從文學(xué)閱讀向?qū)I(yè)閱讀轉(zhuǎn)變

從語(yǔ)文閱讀起步的閱讀更多的往往是對(duì)文學(xué)作品的閱讀與鑒賞，這類閱讀比較強(qiáng)調(diào)情境感悟?qū)τ谖谋纠斫獾淖饔?，這就是情境閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中尤其是低年段較受歡迎的原因。但是，近年來(lái)學(xué)科教學(xué)生活化的追求，使得情境成為很多學(xué)科教學(xué)中的香餑餑，甚至不少理科高考試題都開始出現(xiàn)情境閱讀理解題型。在該策略運(yùn)用過程中，我們首先注重學(xué)科專業(yè)閱讀中情境的設(shè)計(jì)與設(shè)置，從而體現(xiàn)科學(xué)源自生活的基本道理，使學(xué)生明白所有學(xué)問都有其生活背景，這是情境閱讀及其策略存在的基本依據(jù)。其次，我們的情境閱讀策略主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀態(tài)度和興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，關(guān)鍵是將融入情境、感知氛圍、理解意圖等關(guān)鍵要素融入學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科滲透階段都始終強(qiáng)調(diào)這些基礎(chǔ)性要素，強(qiáng)調(diào)其精髓與要義，而不是追求幼稚的情景設(shè)置和形式上的熱鬧。

3.基于獲取與理解的精準(zhǔn)閱讀：從信息獲取到基本理解的追求

所有學(xué)科的閱讀都是為了理解，精準(zhǔn)理解是閱讀素養(yǎng)的基本要素和要求。即便是人文學(xué)科的閱讀允許多元化理解的存在，但是理解必須符合材料及其所反映事實(shí)與問題的實(shí)際情況依然是基本要求。精準(zhǔn)理解需要在詞匯、語(yǔ)法、修辭和邏輯等方面有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就向精準(zhǔn)閱讀提出了相應(yīng)的要求。對(duì)詞匯與語(yǔ)法的掌握有助于掌握基本信息，對(duì)修辭的理解有助于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)邏輯的掌握有助于在概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷與推理。我們把精準(zhǔn)閱讀這三方面要求概括為關(guān)鍵、關(guān)卡和關(guān)系。因此，在跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)通識(shí)課中需要適當(dāng)傳授基本的語(yǔ)法、修辭和邏輯知識(shí)。邏輯學(xué)中的基本思想或方法，如分析與綜合、歸納與演繹、舉例與抽樣等，都要作為精準(zhǔn)閱讀的基本常識(shí)加以傳授和訓(xùn)練。沒有這些專業(yè)的學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)，要想從閱讀中獲得精準(zhǔn)理解是不可能的。精準(zhǔn)閱讀與理解對(duì)于理科尤其重要，閱讀中的關(guān)系推理需要特別加以訓(xùn)練。事物之間都是普遍聯(lián)系的，推求概念之間的真實(shí)聯(lián)系，或顯性的或隱性的，有助于精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。精準(zhǔn)閱讀與多元理解并不矛盾，它為或多元或唯一的科學(xué)理解提供基礎(chǔ)。

4.基于質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)的深度閱讀：引導(dǎo)學(xué)生探求本質(zhì)與潛在意義

深度閱讀是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又伴隨著深度學(xué)習(xí)的開展。深度閱讀又稱深層閱讀或批判性閱讀[5]，是讀者以某種方式解讀文本、實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)、達(dá)到一定程度和水平的閱讀。深度閱讀強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度，將情景閱讀策略納入其基礎(chǔ)；深度閱讀關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)與潛在意義，既要理解關(guān)鍵概念，又要理解知識(shí)間的關(guān)系，將精準(zhǔn)閱讀策略納入其基礎(chǔ)。深度閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、遷移性和批判性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)不斷擴(kuò)容。深度閱讀策略特別強(qiáng)調(diào)基于精準(zhǔn)閱讀的深入解讀，關(guān)鍵是要學(xué)生通過自我追問的方式對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入探究，從而突破對(duì)表層內(nèi)容的過度確信，突破對(duì)于教師或教材的過度依賴。要善于發(fā)現(xiàn)文本或文獻(xiàn)中有助于理解問題的隱性內(nèi)容、矛盾內(nèi)容或者缺陷內(nèi)容(含遺漏或錯(cuò)誤)。深度閱讀策略的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀習(xí)慣，雖然這不是深度閱讀的全部，但是批判性閱讀的確可以將閱讀引向深入。批判性閱讀的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生擱置與質(zhì)疑的方法，也就是說學(xué)生要能將問題打回原點(diǎn)或者某個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)去重新思考。深度閱讀并不必然指向創(chuàng)新閱讀，但是事實(shí)表明在質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，這種閱讀的確會(huì)給學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)建構(gòu)更多的創(chuàng)造性知識(shí)。

5.基于評(píng)估與調(diào)整的反思閱讀：在回歸性閱讀中調(diào)整思想方法

反思閱讀雖然不是現(xiàn)成的閱讀學(xué)術(shù)語(yǔ)，但是內(nèi)涵基本清晰，主要指學(xué)生在閱讀過程中借助評(píng)估對(duì)閱讀內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整之后進(jìn)行的后續(xù)閱讀。對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，反復(fù)訓(xùn)練是必需的操作，閱讀自然也需要在反復(fù)中思考與調(diào)整，尤其重要的是它必須被固化為一種持之以恒的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要反復(fù)咀嚼才能理解，咀嚼正是一種反思方式，在這種反思中重新回到學(xué)習(xí)材料加以閱讀也是必需的操作。反思閱讀不是簡(jiǎn)單的重復(fù)閱讀，它作為一種閱讀策略，學(xué)生必須掌握技術(shù)上的一些要領(lǐng)?；凇胺础钡幕疽I(lǐng)是反復(fù)、反本和反正，要求學(xué)生明確閱讀要圍繞為何閱讀，即出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是什么，圍繞這兩點(diǎn)反復(fù)閱讀才會(huì)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容即閱讀資料的理解；基于“思”的基本要領(lǐng)是思考、思路和思維，要求學(xué)生理解這種調(diào)整型閱讀中的重點(diǎn)是思考，而且要搞清楚過去和現(xiàn)在的思路與思維方式，只有這樣才能對(duì)閱讀思路與閱讀思維加以科學(xué)調(diào)整，從而獲得正確和深刻的甚至是創(chuàng)造性的理解。這是所有學(xué)科閱讀必須具備的基本素養(yǎng)內(nèi)涵。

六、結(jié)論與反思

1.科學(xué)策略對(duì)于提升閱讀素養(yǎng)具有重要意義

學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，而“閱讀能力可以培養(yǎng)出90%以上的學(xué)習(xí)能力”[5]。跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)是學(xué)科閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是未來(lái)閱讀生活的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。通過自主閱讀深化對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于高中生而言，其作用遠(yuǎn)勝于無(wú)休止的刷題。而如何培養(yǎng)他們的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)才能效果顯著且減輕負(fù)擔(dān)，成為每個(gè)有責(zé)任心的教師必須思考的問題。因此，科學(xué)有效的培養(yǎng)策略對(duì)于提升高中生的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的意義尤其重大。此外，學(xué)生的跨學(xué)科閱讀興趣與態(tài)度很大程度上左右了項(xiàng)目研究，這是課題面臨的阻力，同時(shí)也表明了課題研究的現(xiàn)實(shí)意義。

2.注重六種基本策略的基本訓(xùn)練與學(xué)科遷移方法

工欲善其事，必先利其器。跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略就是理論與實(shí)踐工具，實(shí)施訓(xùn)練的強(qiáng)度和掌握的程度決定了遷移的效度，遷移的效度決定了培養(yǎng)的效果，三者層層相因而不可疲軟與松懈。學(xué)科滲透是普遍性策略的遷移使用，學(xué)科遷移中可能存在選擇性，也存在創(chuàng)新性，要根據(jù)學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)謹(jǐn)慎選擇和創(chuàng)造。只有最大限度上強(qiáng)化落實(shí)了這些普遍性策略和學(xué)科改造型策略的使用，才能真正解決普通高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀與個(gè)體成長(zhǎng)對(duì)閱讀素養(yǎng)高水平需求之間的矛盾。

3.教師必須嫻熟掌握培養(yǎng)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的策略

跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的受益者自然是學(xué)生，但是培養(yǎng)任務(wù)主要由教師完成。教師對(duì)培養(yǎng)策略的掌握程度決定了它在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用水準(zhǔn)和實(shí)際效果。教師嫻熟掌握培養(yǎng)策略主要表現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置、方法選擇和巧妙啟發(fā)三方面。學(xué)科教學(xué)中策略運(yùn)用的嫻熟程度，更重要的是關(guān)注教師將教學(xué)策略與學(xué)科知識(shí)加以融合的科學(xué)性和藝術(shù)性以及根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況做出的基于策略的調(diào)控措施。培訓(xùn)階段的實(shí)驗(yàn)教師和示范教師的選擇顯得非常重要，選擇學(xué)科教學(xué)水平與閱讀素養(yǎng)兩方面都較為優(yōu)秀的教師才能比較好地理解和執(zhí)行研究方案。

4.有效整合富有閱讀價(jià)值的教材資源和相關(guān)文獻(xiàn)

文本是影響閱讀能力與素養(yǎng)提升的重要因素之一，但是沒有得到教師應(yīng)有的重視。教科書由連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本組成，擔(dān)負(fù)著不同的教學(xué)功能，同時(shí)又能起到互補(bǔ)性的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)功能。在布置閱讀任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)要有意識(shí)地對(duì)相關(guān)內(nèi)容或文獻(xiàn)進(jìn)行整合，并對(duì)學(xué)生提出明確的兼顧性閱讀要求，才能真正發(fā)揮其作用。文本整合要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求注重顯性知識(shí)與要求、隱性知識(shí)與要求的融合，要有陳述性知識(shí)的展示，也要有策略性知識(shí)的提示，更要有探索性問題的隱伏，才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并使其有所思且有所獲。