楊 楠 云海佳 紀(jì)曉丹

(北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，北京 100068)

2017年在黨的十九大上習(xí)近平總書記提出要堅(jiān)定文化自信，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承事業(yè)植根于中國特色社會主義偉大實(shí)踐。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出“實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程，是建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國的重大戰(zhàn)略任務(wù)，對于傳承中華文脈、全面提升人民群眾文化素養(yǎng)、維護(hù)國家文化安全、增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，具有重要意義”[1]。京劇是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它涵蓋歷史、音樂、美術(shù)、語文等多學(xué)科的人文素質(zhì)知識，在中小學(xué)開設(shè)京劇課程，是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的一個重要實(shí)現(xiàn)手段[2]。自2008年3月教育部決定在北京、天津、上海等10個省市的中小學(xué)開展京劇進(jìn)課堂試點(diǎn)工作以來，10年的時(shí)間過去了，京劇進(jìn)課堂的具體實(shí)施過程中存在哪些問題？學(xué)生對京劇學(xué)習(xí)的興趣和對課堂的評價(jià)如何？在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景的下，京劇教學(xué)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化使用情況如何？基于以上問題，本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對北京4個區(qū)的5所小學(xué)展開相應(yīng)調(diào)研，以期全面了解與評價(jià)京劇進(jìn)課堂及信息化教學(xué)的應(yīng)用情況。

一、研究方法

1.研究對象

為使樣本具有代表性，以便了解北京市京劇進(jìn)小學(xué)課堂(校園)及使用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)情況，本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，選取北京市豐臺區(qū)、東城區(qū)、朝陽區(qū)、通州區(qū)四個區(qū)縣2016—2017學(xué)年第一學(xué)期，以在校二到六年級小學(xué)生作為研究對象。豐臺區(qū)、東城區(qū)具有良好的戲曲土壤和傳統(tǒng)，有戲曲院校、劇院團(tuán)等資源便于利用和開發(fā)，京劇進(jìn)課堂(校園)比較成規(guī)模，開發(fā)教材、拓展校本課程、培訓(xùn)教師等工作有相應(yīng)的規(guī)劃。朝陽區(qū)和通州區(qū)由于京劇進(jìn)校園工作開展較晚，基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校可利用資源較少，京劇進(jìn)課堂(校園)仍處在發(fā)展過程中。

2.抽樣選擇

研究共發(fā)放調(diào)查問卷950份，回收有效問卷913份，有效問卷回收率為96.1%。調(diào)查對象分別為：二年級230人(25.2%)、三年級351人(38.4%)、四年級237人(26%)、五年級39人(4.3%)、六年級56人(6.1%)。其中男生458人，女生455人。本研究選取對象為二至六年級學(xué)生，由于一年級學(xué)生入學(xué)時(shí)間不長，理解能力也較弱，填寫調(diào)查問卷能力較低，因此研究沒有涉及一年級的學(xué)生。研究的局限性在于對五、六年級的學(xué)生調(diào)查樣本較少，因此京劇進(jìn)課堂對小學(xué)高年級學(xué)生的影響需要進(jìn)一步論證。

本研究的調(diào)查目的是了解小學(xué)京劇進(jìn)校園的具體情況及學(xué)生使用手機(jī)應(yīng)用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查問卷涉及四個部分，其中第一部分為學(xué)生基本信息；第二部分1～6題測量現(xiàn)階段學(xué)生對京劇學(xué)習(xí)興趣及京劇課堂具體情況，單項(xiàng)選擇題提供2～4個選項(xiàng)不等；第三部分7～12題對在校學(xué)生手機(jī)使用情況、學(xué)習(xí)情況及父母態(tài)度三個維度進(jìn)行了調(diào)查，題目既包括單項(xiàng)選擇題也包括多項(xiàng)選擇題；第四部分13～16題對學(xué)生使用手機(jī)軟件進(jìn)行京劇學(xué)習(xí)的態(tài)度和預(yù)期進(jìn)行了調(diào)查，題目包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和開放性問題。

研究使用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)分析。在分析過程中，除了簡單的描述性統(tǒng)計(jì)外，本文還將學(xué)生的年齡及性別作為考察的對象，探究學(xué)生的年齡及性別是否對京劇進(jìn)課堂的效果有所影響。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.對京劇學(xué)習(xí)興趣及課堂評價(jià)

(1) 對京劇課的興趣。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在對“是否喜歡上京劇課”進(jìn)行回答中，有372名占40%的學(xué)生表示“非常喜歡”，224名占24%的學(xué)生表示“喜歡”，185名占20%的學(xué)生認(rèn)為“一般”。這些學(xué)生普遍的反映是，京劇“是國粹”，“是中國傳統(tǒng)文化”，“很有意思”，“因?yàn)樗麄兊囊路芷?，聲音很酷”等正面評價(jià)，可見京劇在小學(xué)生中已有較好的傳播。

由于調(diào)查的目的是研究現(xiàn)有條件下京劇進(jìn)課堂教學(xué)的不足，因此對京劇課程興趣不大的學(xué)生態(tài)度及原因是本研究的重點(diǎn)。對于京劇課的興趣而言有146名學(xué)生表示“不喜歡”上京劇課，在問及原因時(shí)，不喜歡上京劇課的同學(xué)表示京劇“太難學(xué)”“沒時(shí)間學(xué)”“練京劇很麻煩”等，因此如何更好地傳播京劇的傳統(tǒng)文化價(jià)值，又使學(xué)生體會京劇并不是一個高深、遙不可及的內(nèi)容，對任課老師來說是一個挑戰(zhàn)。

研究將學(xué)生年級數(shù)據(jù)樣本分為低年級(二年級)、中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)，進(jìn)行單因素ANOVA方差分析。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果(詳見表1)可以看出，隨著年齡的增高，學(xué)生對京劇的喜好程度呈現(xiàn)降低的趨勢。低年級學(xué)生對京劇的喜好程度顯著高于中年級和高年級學(xué)生，中年級學(xué)生對京劇的喜好程度顯著高于高年級學(xué)生。這與高年級學(xué)生接觸京劇課較少等現(xiàn)實(shí)情況相關(guān)。因此平衡中、高年級各學(xué)科上課時(shí)間，利用課后進(jìn)行京劇普及教育較為重要。

表1 不同年級對京劇喜好程度影響

注：*表示P<0.05，下同。

(2) 學(xué)習(xí)京劇的途徑。在問及通過什么途徑學(xué)習(xí)京劇時(shí)，有近半數(shù)(47.8%)的學(xué)生表示課堂教學(xué)是學(xué)生接觸京劇的最重要途徑，可見目前課堂教學(xué)對京劇普及和推廣的重要性。而通過廣播電視、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、家里人學(xué)習(xí)京劇的比例分別為28.1%、16.9%、7.2%。通過調(diào)查顯示，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)還沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的主要途徑，因此，適合學(xué)生課堂教學(xué)，開發(fā)在課后進(jìn)行使用的京劇手機(jī)軟件，相關(guān)研究還有一定的空白，需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和探索。

(3) 對現(xiàn)有京劇課的課堂評價(jià)與性別差異。調(diào)查結(jié)果表明(詳見表2)，學(xué)生對現(xiàn)有的京劇課堂教學(xué)正面評價(jià)居多，認(rèn)為現(xiàn)在京劇課堂內(nèi)容豐富、活躍的占到74.2%，大部分的學(xué)生對現(xiàn)階段的京劇課的課堂教學(xué)是認(rèn)可的，而認(rèn)為京劇課枯燥、無聊的學(xué)生占25.8%。在認(rèn)為京劇課枯燥無聊的學(xué)生中，有76.3%在一開始就選擇了不喜歡上京劇課，并且不喜歡上京劇課的學(xué)生以男生居多(150，63.6%)。經(jīng)χ2檢驗(yàn)(如表2所示)，驗(yàn)證了不同性別對京劇課堂評價(jià)具有顯著性(χ2=22.843，P=0.000)。因此，在做好現(xiàn)階段課堂教學(xué)工作的前提條件下，如何利用更豐富的手段，吸引更多男生參與進(jìn)京劇課堂，有待進(jìn)一步研究。

表2 性別影響京劇課堂評價(jià)表(χ2檢驗(yàn))(N=913)

注：a.0個單元格(0.0%)的期望計(jì)數(shù)小于5，最小期望計(jì)數(shù)為 117.61。b.僅針對2×2表進(jìn)行計(jì)算。

(4) 京劇課堂教學(xué)形式。在對學(xué)生喜歡的京劇課堂教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有42%的學(xué)生選擇“以教師上課口傳心授，模仿練習(xí)表演為主”的教學(xué)形式，58%的學(xué)生選擇了“借助視頻、音頻、試聽結(jié)合、有趣的現(xiàn)代化教學(xué)模式”。兩種教學(xué)形式的選擇學(xué)生差距并不大，可見在京劇課堂中，需要將口傳心授的教學(xué)模式與現(xiàn)代化手段相結(jié)合，以達(dá)到滿足學(xué)生課堂興趣并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最終結(jié)果。

(5) 京劇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。在問及在京劇學(xué)習(xí)中最感興趣的內(nèi)容是什么的時(shí)候，有37%的學(xué)生認(rèn)為“京劇臉譜、服裝”最吸引人，24%的學(xué)生選擇“唱段、形體模仿”是他們最感興趣的內(nèi)容，30%的學(xué)生選擇了“京劇的歷史文化”，7%的學(xué)生選擇“以上都不喜歡”?？梢妼W(xué)生對京劇課堂教學(xué)的興趣點(diǎn)較為分散，因此在課堂組織過程中，京劇的唱、念、做、打以及基礎(chǔ)理論知識都需要進(jìn)行教授，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間十分重要。

(6) 學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生對于京劇課堂學(xué)習(xí)的反饋意見表明，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為京劇課“學(xué)習(xí)了國粹藝術(shù)，開闊了我的藝術(shù)視野，很有收獲”；29%的學(xué)生認(rèn)為京劇課“增強(qiáng)了我的興趣愛好，對我來說是很好的審美教育”；19.1%的學(xué)生認(rèn)為京劇課“對我來說沒用，以后不想學(xué)了”。在對這19.1%的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析時(shí)，可以看到有58.1%的學(xué)生在回答對京劇課的興趣時(shí)選擇了“一般”、“不喜歡”，而剩下的41.9%的學(xué)生選擇了“喜歡”、“非常喜歡”。那么究竟是何原因在學(xué)生選擇了喜歡上京劇課之后，從京劇課堂上得到的最大收獲卻是“對我來說沒用，以后不想學(xué)了”需要進(jìn)一步思考。

2.手機(jī)使用情況

在對學(xué)生手機(jī)使用情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)顯示(詳見表3)，有近一半(49.6%)的學(xué)生擁有自己的手機(jī)，其中學(xué)生擁有手機(jī)的比例隨著年齡的增加，逐步增多，分別為低年級29.3%、中年級55.7%、高年級60.8%。說明在中、高年級學(xué)生中，擁有自己手機(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍。

表3 學(xué)生擁有手機(jī)情況

當(dāng)被問及使用手機(jī)的用途時(shí)，有55.3%的受訪學(xué)生表示手機(jī)主要用于通過APP完成作業(yè)，而與父母聯(lián)系、玩游戲和其他的比例分別為16%、15%、14%。按低、中、高年級進(jìn)行區(qū)分、分析時(shí)顯示，低年級學(xué)生使用手機(jī)完成作業(yè)的比例最高為59.6%，而隨著年齡的增加，年級越高，學(xué)生使用手機(jī)完成作業(yè)的比例越低，而玩游戲或進(jìn)行其他活動的比例越高。

現(xiàn)階段，如圖1所示，通過APP學(xué)習(xí)的科目中，學(xué)生利用手機(jī)軟件完成作業(yè)、學(xué)習(xí)使用最多的三個科目依次為英語、數(shù)學(xué)和語文。而調(diào)查顯示，學(xué)生最希望使用APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的前三個科目分別為美術(shù)、計(jì)算機(jī)、語文，調(diào)查中還有學(xué)生提及希望能夠使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)科學(xué)課、體育課或者藝術(shù)課。

圖1 已使用APP學(xué)習(xí)科目及期望學(xué)習(xí)科目

統(tǒng)計(jì)顯示，有57.7%的學(xué)生每天平均使用手機(jī)時(shí)間為0.5～1 h，25.4%的學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間為1～2 h，10.1%的學(xué)生平均每天使用2～3 h，6.8%的學(xué)生每天使用手機(jī)超過3 h。在關(guān)注學(xué)生年齡大小與使用手機(jī)時(shí)長的分析時(shí)(如表4所示)，手機(jī)的使用時(shí)間與年齡之間存在顯著的差異(P=0.003)。具體分析時(shí)得到了較為有趣的現(xiàn)象，低年級學(xué)生使用手機(jī)要長于中年級的學(xué)生，而低于高年級學(xué)生，中年級的學(xué)生使用手機(jī)不僅少于低年級也少于高年級，而高年級學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間最長，要高于低年級和中年級。

表4 不同年級與手機(jī)使用時(shí)長情況(Scheffe)

家長對學(xué)生使用手機(jī)的態(tài)度，大多數(shù)家長對學(xué)生使用手機(jī)持非常支持(37%)和支持(27%)的態(tài)度，持反對態(tài)度的占8%，非常反對態(tài)度的僅占3%。而進(jìn)一步分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長的態(tài)度與學(xué)生年級之間具有顯著性差異(P=0.000，<0.005的臨界值)(詳見表5)。在這些差異中，中、低年級家長對學(xué)生使用手機(jī)的態(tài)度差異性不顯著，大多為非常支持和支持，而高年級家長對使用手機(jī)的態(tài)度具有明顯差異，高年級家長更反對孩子使用手機(jī)，這與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增多、升學(xué)壓力增大有關(guān)。

表5 不同年級學(xué)生父母對學(xué)生使用手機(jī)的態(tài)度(Scheffe)

3.對使用京劇APP學(xué)習(xí)的態(tài)度

我們就小學(xué)生對使用APP進(jìn)行京劇相關(guān)知識及京劇課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示，有329名學(xué)生非常喜歡，216名表示喜歡，225名表示一般，不喜歡的有143名。而對不同年級對手機(jī)APP學(xué)習(xí)京劇的分析可知(如表6所示)，各年齡間對京劇APP的使用具有顯著性差異，其中低年級學(xué)生與中年級之間對京劇APP使用的態(tài)度不明顯，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生間對京劇APP使用的態(tài)度明顯，顯示出低年級更傾向于使用京劇APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，而中年級使用京劇APP的態(tài)度，較高年級來說也更為顯著(P=0.002)，因此年齡越低，學(xué)生越傾向于使用手機(jī)進(jìn)行京劇的學(xué)習(xí)。

表6 使用APP學(xué)習(xí)京劇態(tài)度與年級關(guān)系(Scheffe)

在描述對使用京劇APP時(shí)最希望涵蓋的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的選擇如圖2所示，依次為觀看經(jīng)典唱段、京劇小知識介紹、與課堂教師互動、知識問答、經(jīng)典唱段卡拉OK和上傳音視頻與同學(xué)交流。因此，在之后京劇APP的設(shè)計(jì)中，應(yīng)按照學(xué)生的需求，重點(diǎn)設(shè)計(jì)經(jīng)典唱段、京劇小知識、知識問答等相關(guān)信息和內(nèi)容要比學(xué)生與教師的交互性設(shè)計(jì)更為重要。

圖2 京劇APP涵蓋內(nèi)容分析

使用京劇APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間，52%的學(xué)生表示希望在寒、暑假進(jìn)行學(xué)習(xí)，而選擇在上課時(shí)使用APP的學(xué)生很少，僅占總調(diào)查人數(shù)的13%，課前使用和課后使用的人數(shù)分別為12%和23%。這與平時(shí)我們印象中學(xué)生喜歡在課堂上使用手機(jī)的印象不符，可見在課堂中使用手機(jī)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)不普遍，并且學(xué)生對何時(shí)使用手機(jī)、教師何時(shí)進(jìn)行課堂講解有著清醒的認(rèn)識和區(qū)分。

三、對策與建議

1.改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對各年齡段學(xué)生的京劇課堂教育

通過本次調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前京劇課堂教育需要注重對各年齡段學(xué)生的普及教育，在訪談中有教師談到“學(xué)校希望能夠體現(xiàn)教學(xué)成果，學(xué)生及家長也以上臺表演作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校更多關(guān)注在低年級進(jìn)行京劇教學(xué)，而非馬上就要畢業(yè)的高年級學(xué)生”。而此做法忽略了對高年級學(xué)生的教育，使得學(xué)生隨著年級的增高，對京劇的喜好程度呈現(xiàn)降低的趨勢，很多高年級學(xué)生表示不喜歡京劇因?yàn)椤皼]接觸過”京劇課。因此京劇課的普及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行改變，不能只以上臺演出作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對不同年齡的學(xué)生均要進(jìn)行京劇的普及教育。

2.課堂注重區(qū)分性別差異，設(shè)計(jì)不同課程

由于男女生之間的性格區(qū)別，小學(xué)期間的男孩兒較女孩來說，在生理發(fā)育上更傾向于多動、活潑的內(nèi)容形式，而女孩子更傾向于歌唱等安靜的活動[3]。從調(diào)研的情況來看，由于學(xué)校對京劇進(jìn)課堂的重視程度不同，僅將京劇作為常規(guī)音樂課一部分的學(xué)校，沒有按照學(xué)生性別進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；而有些開展京劇進(jìn)課堂較早、重視程度較高的學(xué)校，已經(jīng)能夠采用男女生分班教學(xué)模式，教授的內(nèi)容也區(qū)分男女不同的唱段。但就課堂教授形式來看，還沒有按照男女生性格之間的差別，采取不同的教學(xué)形式，大多為簡單的京劇曲目教唱，在課堂中較為枯燥，無法滿足不同性別學(xué)生的興趣，也因此造成男生對京劇課的興趣普遍不高。因此，在已有分班教學(xué)模式的學(xué)校中，教師應(yīng)關(guān)注不同性別學(xué)生的生理心理發(fā)展需求，在開設(shè)京劇課程時(shí)，多為男生提供身訓(xùn)課等動作、表演較多的課程內(nèi)容，以配合男孩好動的性格；而為女生開設(shè)較為溫柔安靜的唱腔課程，配合幅度較小的動作搭配。

3.課堂教學(xué)形式采用口傳身授與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的模式

口傳身授是京劇教學(xué)的精髓所在，教師的表演可以極大地吸引學(xué)生的注意力，但口傳身授的教學(xué)模式對小班教學(xué)較為適合，在面對40～50人的大班教學(xué)時(shí)，很難保證教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生容易走神，無法將注意力集中在教師身上。在調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生選擇了“借助視頻、音頻、視聽結(jié)合、有趣的現(xiàn)代化教學(xué)模式”進(jìn)行課堂教學(xué)，可見配合口傳身授的教學(xué)模式，在京劇進(jìn)課堂的普及教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)加入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多加入視頻、游戲等手段，廣泛吸引學(xué)生的興趣。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以豐富京劇進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就調(diào)研情況來看目前學(xué)校的京劇進(jìn)課堂，大多以京劇唱腔學(xué)習(xí)為主，也就是把京劇課當(dāng)作一門“音樂課”。而實(shí)際上，京劇的博大精深體現(xiàn)在多種方面，除了唱腔外，還將歷史、繪畫、語文等內(nèi)容涵蓋其中，而這些內(nèi)容可以由視頻、PPT、小動畫等內(nèi)容進(jìn)行講解，因此選擇現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行多媒體式教學(xué)，有助于京劇的全方位普及和傳播。

4.保持京劇進(jìn)課堂的延續(xù)性

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于京劇課大多是歡迎的，但在被問及是否今后還想繼續(xù)學(xué)習(xí)京劇時(shí)，有近20%的學(xué)生表示在京劇課結(jié)束后，不想再繼續(xù)學(xué)習(xí)京劇。這種情況與京劇課堂的延續(xù)性不足有關(guān)，雖然有關(guān)部門已意識到傳統(tǒng)文化對學(xué)生發(fā)展的重要性，開始在小升初階段招收戲劇(京劇)特長生，但該政策剛剛起步，招生人數(shù)較少，學(xué)生、家長對京劇的關(guān)注度僅停留在普通的課堂內(nèi)容上，學(xué)校課程結(jié)束后，對京劇的關(guān)注也就停止了。而京劇需要有長時(shí)間的關(guān)注和學(xué)習(xí)，不可僅局限在學(xué)校的幾節(jié)課中，因此使用京劇手機(jī)APP，設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，滿足其對京劇知識的學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索京劇的奧秘，具有一定的意義。

5.手機(jī)APP內(nèi)容設(shè)計(jì)和使用符合年齡需求

在小學(xué)中有近半的學(xué)生表示擁有自己的手機(jī)，年齡越高擁有手機(jī)的比例就越大，而這一趨勢還在逐漸上升，因此手機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，需要得到足夠的重視。現(xiàn)有手機(jī)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是幫助學(xué)生完成課后作業(yè)，使用最多的科目是英語，其次是數(shù)學(xué)和語文等主科。而手機(jī)APP能夠增加趣味性、知識性，并且可以將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的內(nèi)容進(jìn)行提煉和更新，適用于美術(shù)、計(jì)算機(jī)、科學(xué)課等科目，因此，設(shè)計(jì)符合學(xué)生和教師需求的手機(jī)APP，進(jìn)行課堂的延伸教學(xué)，需要進(jìn)一步的研究。

在調(diào)研中學(xué)生對何時(shí)使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度非常明確，他們將手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間選擇在寒、暑假，而非課堂上，這與我們現(xiàn)在的教學(xué)方式和理念是符合的。而不同年齡段的學(xué)生對手機(jī)的需求是不同的，比如低年級學(xué)生更傾向于使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)京?。桓吣昙墝W(xué)生的家長對學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)持較為反對的態(tài)度，因此現(xiàn)階段避免在高年級試點(diǎn)使用京劇APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，而直接在課堂開設(shè)京劇課較為重要。對低年級而言可以在課后和寒、暑假使用京劇APP進(jìn)行京劇教學(xué)，在京劇APP的設(shè)計(jì)內(nèi)容上，應(yīng)符合學(xué)生的需求，涵蓋經(jīng)典唱段、京劇小知識、知識問答等相關(guān)信息和內(nèi)容，減少互動交流等功能設(shè)計(jì)，以滿足京劇進(jìn)課堂最終效果的實(shí)現(xiàn)。