劉 婷

（江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西南昌 330000）

引言

在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)重要課程。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)是主要教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)中人存在一些問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法開展教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)優(yōu)勢

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式更加重視課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，還可以從生活中學(xué)習(xí)語文知識，有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式，在教學(xué)中主張對語文內(nèi)容進(jìn)行精讀，結(jié)合課外知識強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解，這樣一來不僅完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)可以豐富學(xué)生知識面。此外利用，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容單一的情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)和語文教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.符合語文學(xué)科特點(diǎn)

語文學(xué)科，具有循環(huán)性的特點(diǎn)，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識。因此在語文教學(xué)中，教師需要重視語文知識復(fù)習(xí)和鞏固[1]。而“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式剛好符合語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，以此深化對語文知識的理解和記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.完成教學(xué)目標(biāo)

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式在語文教學(xué)中應(yīng)用，主要是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，利用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式教學(xué)則可以這對針對學(xué)生語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，解決語文教學(xué)中問題，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式，可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，找出教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的應(yīng)用

1.在小學(xué)識字教學(xué)中利用“遞進(jìn)循環(huán)式”開展教學(xué)

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)只是簡單認(rèn)識、會讀，但是對于漢字的真正意思，所要表達(dá)內(nèi)容并不理解[2]。同時(shí)我國擁有五百年的歷史，沉淀了很多歷史文化嗎，有許多形音字或者是讀音相同但自不同的漢字，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法分清。若教師“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)，可以在學(xué)生掌握漢字讀法的基礎(chǔ)上，對其含義。結(jié)構(gòu)等有更深刻理解。由于小學(xué)語文課堂只有45分鐘時(shí)間，教師無法將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)中體現(xiàn)出來，因此教師可以利用課文中出現(xiàn)的字詞，進(jìn)行對比教學(xué)嗎，以此加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶和理解。以辯、辨、辮為例，這幾個(gè)字不僅同音而且字形結(jié)構(gòu)十分相似，教師利用“遞進(jìn)循環(huán)式”進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.在課文學(xué)習(xí)中利用“遞進(jìn)循環(huán)式”開展教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生思想品質(zhì)培養(yǎng)并沒有促進(jìn)作用。而利用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)課文過程中產(chǎn)生自己的想法和理解。

例如，學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文章時(shí)，教師可以將教學(xué)中的寫作方法進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生通過自主閱讀體會文章的情感。當(dāng)完成這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于對《司馬光》這篇文章讀后感，將自己的情感在文章中表達(dá)出來，以此培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

3.在寫作教學(xué)中利用“遞進(jìn)循環(huán)式”開展教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)初級階段，由于學(xué)生文字積累，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在寫作過程中很難將自身的情感表達(dá)出來，在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)別字，語句不同的現(xiàn)象，這對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)十分不利[3]。而利用應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”開展教學(xué)則可以改變這一狀況。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生分享自己的作品，使學(xué)生了解其他同學(xué)的寫作風(fēng)格，在下次寫作中，學(xué)生可以借鑒其他人寫作方式進(jìn)行寫作，這樣一來，不僅掌握新知識還能鞏固舊知識，利用這種方式提升寫作能力。

4.在閱讀教學(xué)中利用“遞進(jìn)循環(huán)式”開展教學(xué)

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有十分重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”開展教學(xué)，有利于提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生知識面。

例如，學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一文章時(shí)，學(xué)生很難理解文章內(nèi)容，這時(shí)教師利用遞進(jìn)循環(huán)式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解作品時(shí)代背景和文章主人公，通過此加深學(xué)生對課文理解和認(rèn)識。此外教師可以為學(xué)生推薦相似文章，以此提高學(xué)生閱讀能力。

結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”模式進(jìn)行教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視“遞進(jìn)循環(huán)式”應(yīng)用，以此推動小學(xué)語文教學(xué)。通過小學(xué)識字教學(xué)中應(yīng)用用“遞進(jìn)循環(huán)式”，提升學(xué)生文字應(yīng)用能力；在課文學(xué)習(xí)中利用“遞進(jìn)循環(huán)式”開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力，在寫作教學(xué)中利用“遞進(jìn)循環(huán)式”開展教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力，在閱讀教學(xué)中利用“遞進(jìn)循環(huán)式”開展教學(xué)，豐富學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。