王 雷

（吉林省長春市九臺區(qū)興隆中心學(xué)校 吉林長春 130500）

引言

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)在教授閱讀內(nèi)容的同時滲透一些科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得以進(jìn)一步提升，這一方面可以很好地適應(yīng)當(dāng)前我國的社會發(fā)展趨勢以及新課程改革的要求，另一方面還可以促進(jìn)小學(xué)生得到整體全面的發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

一、準(zhǔn)確把握閱讀與寫作的相輔相成關(guān)系

1.閱讀是語言文字的輸入，是寫作的基礎(chǔ)

閱讀通過眼睛吸收書本上的文字，本身就是一個信息輸入的過程。人腦對這些信息加以加工，能夠在素材方面有效地積累優(yōu)美的語言文字，在成語詞語上，了解更為廣泛的典故傳說，在寫作方式上，擁有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛣?chuàng)意的開篇結(jié)尾，在情感表達(dá)上，能夠更加自然而又流暢。[2]

2.寫作是閱讀的情感轉(zhuǎn)化

寫作其實(shí)就是將學(xué)生在日常生活中對某種事物的所見所聞所感表達(dá)出來的過程，其中摻雜著學(xué)生自身的體會與情感，也就是將信息輸出的轉(zhuǎn)化過程。整個寫作練習(xí)中，包括了審題立意、擬寫標(biāo)題、明確題材、安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)用語言文字流暢表達(dá)所需的手法和能力等等步驟。這就其本身其實(shí)也是一種檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的方式之一，學(xué)生通過對文章的整體把握，可以很好地發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面存在的不足之處，從而更好地對癥下藥。

二、閱讀心得摘錄，豐富學(xué)生語言素材

若閱讀是樹木之根，寫作便是樹木之果實(shí)。學(xué)生學(xué)會積累語言的主戰(zhàn)地便是課堂閱讀教學(xué)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握語言積累方法，并指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，讓學(xué)生在品讀課文一言一字過程中，能不斷豐富自己的語言知識儲備。還可讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本語文摘錄本，在這本子上記錄一些優(yōu)美的字詞句段。在記錄的同時，可模仿課文寫法寫句子或是寫下自己的心得體會，手腦并用，日后寫文章自然是“下筆如有神”。例如，《小橋流水人家》課文開頭便將江南水鄉(xiāng)的秀麗清雅描繪得淋漓盡致，細(xì)細(xì)品味文字，仿佛閉上眼，就能看到作者那如詩如畫的故鄉(xiāng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深讀，并摘錄相關(guān)的語句，寫下自己的所感所悟，在這一過程中，學(xué)生明顯會受到啟發(fā)，意識到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆可成為自己筆下的文章素材，正如作者寫兒時記憶里那些愛玩愛鬧的小伙伴們，村民勞作情境等，無不是自己所經(jīng)歷的。且學(xué)生還積累了“婀娜”“波紋”“粼粼”等描繪景色的詞語。課后，教師可布置“家鄉(xiāng)情”主題，讓學(xué)生據(jù)此來寫自己對家鄉(xiāng)的回憶，學(xué)生自然會用上課文中所學(xué)的寫作手法和優(yōu)美詞匯，不至于無從下手。

三、教會小學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力提升

首先，教會小學(xué)生科學(xué)合理選擇課外閱讀書籍，要讓學(xué)生明白，選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容固然重要，但同時也要明白在閱讀內(nèi)容能夠真正為自己帶來哪些積極意義的影響，閱讀不僅僅是為了娛樂放松身心，更是提升自己寫作能力、豐富自身精神世界的重要途徑，從而引導(dǎo)小學(xué)生少選擇一些漫畫類、娛樂偶像類書籍閱讀，多選擇一些經(jīng)典名著、科學(xué)知識類書籍進(jìn)行閱讀，從而真正發(fā)揮出課外閱讀提升閱讀能力的作用。其次。教會學(xué)生閱讀方法，好記性不如爛筆頭，因此教師可以引導(dǎo)他們在進(jìn)行閱讀過程中，要學(xué)會記筆記、劃線，對于一些優(yōu)美的字、詞、句記錄下來，以便日后寫作時可以做到活學(xué)活用。一方面可以有效豐富學(xué)生的寫作詞匯，另一方面有助于學(xué)生加深對閱讀書籍內(nèi)涵的理解與記憶，將其中的知識、思想真正做到為我所用，而不是“熊瞎子掰玉米，掰一個扔一個”。最后，在完成課外閱讀后，教師可以在寫作教學(xué)課堂上組織學(xué)生們對自己最近閱讀的課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行簡單的講述，說一下自己的閱讀感受，分享以下自己的閱讀心得。另一方面，教師也可以針對學(xué)生們最近閱讀的一本書，并以該書籍為作文題目，讓學(xué)生簡單寫一寫讀后感，有效完成其口語復(fù)述能力到寫作能力的過渡，使其寫作能力得到充分的鍛煉與培養(yǎng)。[3]

四、促進(jìn)讀寫結(jié)合，深化全面發(fā)展

針對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，單純、枯燥的閱讀訓(xùn)練，或者寫作學(xué)習(xí)，都會使得學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭倦感，那么，教師則應(yīng)該積極結(jié)合二者，通過讀寫結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，同時，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，教材的文章選編大多具有一定的邏輯性和教育意義，因此，教師可以充分的以教材文章為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫作，以此來提高學(xué)生的理解和寫作能力。例如，在人教版小學(xué)三年級上冊《秋天的雨》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以通過以春、夏、秋、冬四個季節(jié)為主題，進(jìn)行命題作文的訓(xùn)練，這樣可以鼓勵學(xué)生嘗試模仿文章的寫作思路，以及相應(yīng)的語言描寫，在此基礎(chǔ)上，教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，與此同時，在給予學(xué)生以相應(yīng)的范式以及模板以后，學(xué)生也能夠快速形成相應(yīng)的寫作框架，并且明白寫作并非是一件極其困難的事情，那么這對于樹立學(xué)生的自信心也是有幫助的，同時，教師需要積極鼓勵不同層次的學(xué)生，使得學(xué)生運(yùn)用自己的想法來開展描寫，例如，在文章中運(yùn)用擬人、比喻等等修辭手法，來對四個季節(jié)進(jìn)行形象化的描寫，這樣更有利于深化讀者的印象，提高學(xué)生的作文水平。

結(jié)語

總而言之，閱讀是學(xué)生情感輸入的先決條件，寫作是學(xué)生閱讀過程的有感而發(fā)，閱讀與寫作的教學(xué)工作相輔相成，教師在課堂中應(yīng)注重其生活的緊貼性和趣味性，幫助學(xué)生消除對閱讀工作的厭煩性和寫作過程的畏懼感，進(jìn)而培養(yǎng)讀寫能力，為小學(xué)語文教學(xué)工作的完美進(jìn)行打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。