張 波

（黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學(xué)校 黑龍江 163515）

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的主要科目，該科目的教學(xué)不僅是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠?yàn)槠渌颇康膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫作和閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，二者的聯(lián)合教學(xué)能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，既能夠幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單扎實(shí)的掌握閱讀能力，還能夠?qū)懗鏊枷肷羁?、言之有物的作文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的開(kāi)發(fā)

隨著社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)節(jié)奏的不斷變化，人們的心理狀態(tài)以及心理節(jié)奏也在不斷變化，受大環(huán)境的影響，小學(xué)生也很難全心全意的靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，該現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于學(xué)生良好閱讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制會(huì)對(duì)我國(guó)青少年未來(lái)的發(fā)展造成較大的影響[1]?？梢?jiàn)在義務(wù)教育教學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有非常重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)需要全面了解學(xué)生的基本情況以及興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)以及閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。充分尊重學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相適合的閱讀練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中教師不能將教學(xué)目標(biāo)局限于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和接受，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提升和培養(yǎng)，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，積累寫作素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，《半截蠟燭》一課的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是為了引導(dǎo)學(xué)生感受伯諾德夫人母子三人在戰(zhàn)爭(zhēng)緊急時(shí)期與敵人斗爭(zhēng)的勇敢和機(jī)智，從中帶領(lǐng)學(xué)生感受其深深的愛(ài)國(guó)情懷。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀之前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的閱讀簡(jiǎn)單概括“半截蠟燭”向我們展示了一個(gè)什么樣的故事，并且對(duì)表現(xiàn)伯諾德夫人的機(jī)智內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。以此類內(nèi)容為思維線索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課文掌握能力的提升，同時(shí)學(xué)習(xí)文章的寫作思路以及寫作技巧，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)，升華至高深的愛(ài)國(guó)精神，提升學(xué)生的閱讀以及寫作思維。

二、傳遞寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

寫作能力的傳授和鍛煉是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，是學(xué)生表述自身想法及觀念的重要方式，也是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。但是在實(shí)際小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中[2]，很容易出現(xiàn)部分學(xué)生寫作較為順暢，但是部分學(xué)生有豐富的思想?yún)s未能將其全面表達(dá)出現(xiàn)，對(duì)此類情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)差分析，不難發(fā)現(xiàn)，其與學(xué)生寫作練習(xí)情況有著非常緊密的聯(lián)系。可見(jiàn)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生寫作技巧的傳授和教學(xué)。

比如，在實(shí)際寫作教學(xué)中要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始，首先是最基礎(chǔ)的詞句訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)詞，依次為基礎(chǔ)進(jìn)行拓寬訓(xùn)練，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境入手，圍繞該詞進(jìn)行分析聯(lián)想，通過(guò)不同環(huán)境的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)該詞匯的不同意思，通過(guò)這種訓(xùn)練方式能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外學(xué)生在教學(xué)中還要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，為學(xué)生擬定“告訴你一件新鮮事、我發(fā)現(xiàn) 、快樂(lè)的一天”等題目，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的觀察積極性，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷能夠更加全面的對(duì)其進(jìn)行介紹和敘述，促進(jìn)其寫作能力的提升。

三、寫作中強(qiáng)化閱讀，促進(jìn)二者綜合發(fā)展

小學(xué)生閱讀能力和寫作能力之間是相互關(guān)聯(lián)不可分割的關(guān)系，教師要明確該教學(xué)意識(shí)，在實(shí)際寫作過(guò)程中也要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。大部分語(yǔ)文教學(xué)課文中的人物性格表現(xiàn)都是從故事情節(jié)中進(jìn)行體現(xiàn)的，該表現(xiàn)方式的實(shí)施能夠?qū)⑷宋镄愿窀迂S滿的展示出來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)寫作方式的教學(xué)幫助學(xué)生掌握在以后閱讀中的重要方式[3]。

比如，在《我的幸福生活》的寫作教學(xué)中教師可以在寫作教學(xué)中引入相關(guān)的閱讀文章，通過(guò)對(duì)《幸福是什么》的思考幫助學(xué)生對(duì)作文題目盡心進(jìn)一步的延伸思考，請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合自身生活進(jìn)行思考，自己覺(jué)得幸福是什么，簡(jiǎn)單討論完成之后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，了解文章中人物心目中的幸福都是什么，加深學(xué)生對(duì)于幸福的理解和思考，通過(guò)這總教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生寫作就閱讀能力的共同提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)生的閱讀以及學(xué)習(xí)能力還處于學(xué)習(xí)和培養(yǎng)階段，對(duì)于各類寫作技巧以及素材的運(yùn)動(dòng)能力還處于初級(jí)階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中需要重視小學(xué)生閱讀和寫作能力提升的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到文章閱讀以及寫作中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。