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淺談數(shù)學實驗教學的誤區(qū)和策略

2018-02-26 13:18
小學教學參考 2018年12期
關(guān)鍵詞:內(nèi)角三角形實驗教學

江蘇揚州市竹西小學(225000)

數(shù)學課堂中,進行實驗教學可以有效提高學生的學習積極性,優(yōu)化學生的學習效果。但是,由于受諸多因素的影響,教師在開展數(shù)學實驗教學時存在著許多的誤區(qū),導致實驗教學的質(zhì)量低下,影響學生的發(fā)展。因此,探究數(shù)學實驗教學的誤區(qū)以及策略就顯得非常重要了。

一、數(shù)學實驗教學的誤區(qū)

1.教師示范,按部就班走流程

學生對新知識的學習有好奇心,希望可以自己親自動手驗證或進行探究,但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,許多教師還是習慣性地控制課堂,導致學生只能根據(jù)教師提供的方法進行驗證。這樣一方面使實驗教學失去教育的趣味性和探索意義,另一方面降低了學生的學習積極性,影響教學質(zhì)量的提高。

2.忽視差異,統(tǒng)一要求做實驗

由于學習能力、生活環(huán)境等方面的差異,學生在數(shù)學實驗教學中的學習能力和興趣明顯不同,所以教師應(yīng)充分了解學生間的個體差異,才能夠提高實驗教學的質(zhì)量。但是,就當前而言,許多教師在開展實驗教學時都是采用統(tǒng)一的教學方式,并沒有考慮學生間的個體差異,更無法滿足學生的不同學習需求,導致學優(yōu)生“學不夠”,學困生“學不會”。

3.重視結(jié)果,忽視實驗過程

毋庸置疑,數(shù)學實驗教學是一種能夠培養(yǎng)學生探索精神和學習能力的教學方式,學生通過實驗?zāi)軐λ鶎W知識有更深刻的印象和理解。但是,當前許多教師普遍注重實驗的結(jié)果,忽視學生實驗的過程。如在“三角形內(nèi)角和”教學中,許多教師會先提出“三角形內(nèi)角和是多少度”的問題,然后畫一個三角形并親自動手測量這個三角形的內(nèi)角和是多少度,在獲得“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論后便開始進行總結(jié)。這樣教學雖然可以提高教學效率,但是對學生的學習效果而言存在著明顯的缺陷。

4.關(guān)注標準答案,弱化不同回答

當前,教師在備課過程中會規(guī)劃設(shè)計整個課堂教學的進程和走向,課上習慣性地提出某一個問題并將這一問題只設(shè)定一個答案,再根據(jù)這一答案進行下一個環(huán)節(jié)的教學。這樣教學降低了學生探究的熱情,導致學生的學習能力得不到培養(yǎng)。如上述教學,若多位學生得出三角形內(nèi)角和不是180°的結(jié)論,教師也不會詳細地進行錯誤分析,而可能一概而論,說是計算錯誤或測量有誤差。這樣必然會導致學生對所學知識的探究積極性不斷下降,最終影響學生理解和掌握所學知識。

二、數(shù)學實驗教學的策略

1.授之以漁,引導學生做實驗

在課堂教學中,教師不應(yīng)幫助學生完成實驗,而應(yīng)當引導學生做實驗。例如,教學“三角形內(nèi)角和”一課時,教師指導學生用三角板與量角器對三角形的內(nèi)角和進行測量,測量誤差使學生出現(xiàn)不同的答案。這時教師可以讓學生分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因,并探索出相應(yīng)的解決辦法,從而規(guī)避誤差,達到實驗的目的。

2.關(guān)注差異,制定分層實驗?zāi)繕?/p>

目標分層是因材施教的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學中,目標普遍是相同的,都是以學生考試取得好成績?yōu)橹鳎瑢е聦W生的學習積極性不斷下降。例如,在“等式”教學中,教師針對不同水平的學生將教學目標劃分為多個層次:對于成績較差的學生,可以讓他們通過天平制作一個關(guān)于平衡的實驗,并對實驗的平衡進行簡要說明,如“天平左右兩邊的重量為5g”等;對于成績較好的學生,可以在前面實驗的基礎(chǔ)上,在天平一側(cè)增加10g重量,并讓學生恢復天平的平衡,同時寫出關(guān)于剛才重量改變過程的等式,以此提高學生的學習能力。

3.關(guān)注實驗過程,總結(jié)實驗經(jīng)驗

在實驗教學過程中,教師應(yīng)當關(guān)注學生實驗的過程,而不是實驗的結(jié)果。例如,在“三角形內(nèi)角和”教學中,教師可以讓學生自由繪畫三角形,然后通過計算驗證三角形的內(nèi)角和,使學生掌握三角形內(nèi)角和的測量方法與計算技巧,培養(yǎng)學生的動手操作能力。

4.分析錯誤原因,有效利用資源

學生在學習中出現(xiàn)錯誤是必然的,對此,教師應(yīng)善于利用學生的錯誤,引導學生辨錯、析錯、明錯、糾錯,使學生真正掌握所學知識。例如,在“軸對稱”一課教學中,教師可以先出示幾個圖形,然后讓學生說出自己認為是軸對稱的圖形。在學生回答錯誤時,教師讓其他學生分析錯誤的原因,使學生找到出錯的根源,提高課堂教學質(zhì)量。

綜上所述,在數(shù)學課堂中進行實驗教學,不僅能使學生通過自己的思考、探究去獲取知識,培養(yǎng)學生獨立學習和分析問題、解決問題的能力,而且對確立學生的學習主體地位和調(diào)動學生的學習積極性、提高課堂教學效率等方面都具有重要的作用。

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