江蘇濱?？h正紅鎮(zhèn)中心小學(xué)(224500)

英語教學(xué)中，教師忽視了語言的交際作用，在教學(xué)時分成單詞、短語、語法等幾個板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)識記時非常零碎，常常是學(xué)了單詞忘了語法，在組織語言時總是湊不成一句完整的話，導(dǎo)致學(xué)生無法進行有效的學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，教師要以“全語言理論”為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“全語言”學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的英語思維，拓展背景鏈接，引導(dǎo)學(xué)生完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語。

一、“全語言”教學(xué)需要情境烘托

“全語言”教學(xué)要在恰當(dāng)?shù)那榫持羞M行，讓學(xué)生在心理上奠定情感基調(diào)。英語教材內(nèi)容大多與生活實際聯(lián)系緊密，教師要精心創(chuàng)造相應(yīng)的生活環(huán)境，鼓勵學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語言。生活情境的創(chuàng)設(shè)要與時俱進，如教材中“打電話”(give a call)的學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要借助現(xiàn)在生活中比較通用的“微信視頻”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時才會更加靈活。此外，有的單元本身就是“故事”，那么教師在創(chuàng)設(shè)情境時就可以根據(jù)故事發(fā)生的場景、人物、心理活動場景等，為學(xué)生補充對話需要的外在因素。學(xué)生在閱讀時，首先根據(jù)情境設(shè)置運用日常用語進行對話，如場景中的氣氛、人物間的問候等，然后嵌入本課所學(xué)的內(nèi)容，這樣，課堂進程才顯得流暢、自然。

例如，在教學(xué)蘇教譯林版英語六年級Unit8《Chinese New Year》時，教師讓學(xué)生提前布置教室，營造出喜氣洋洋的“新年”氣氛，然后讓學(xué)生課下搜集與新年相關(guān)的習(xí)俗并運用網(wǎng)絡(luò)查找英語語言點。課堂開始時，教師播放歌曲《新年好》，之后讓學(xué)生交流新年有什么活動，如購新衣、嘗美食等，最后制定新年計劃。整個課堂流程在這樣的氛圍中有序進行，學(xué)生運用了有關(guān)新年的英語詞匯，形成一節(jié)豐富的對話課，學(xué)習(xí)效果非常好。

二、“全語言”教學(xué)需要激活思維

在“全語言”英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以整體思維組織語言，而不是用單詞、短語湊句子，在激活學(xué)生英語思維時要用問題作引領(lǐng)，并帶有明確的指向性。學(xué)生在解決問題時，順著“問”的思維就有了“答”。學(xué)生一旦啟用“英語思維”思考問題，就可以大大減少“翻譯”的過程，能夠很自然地運用正確的語法構(gòu)成語言，實現(xiàn)“全語言”的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有在解決問題時才會動腦思考，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，如果教師設(shè)計的問題合理有效，便可以檢查出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足，并針對學(xué)生的不足實施有效策略，讓學(xué)生及時查漏補缺，整體思維才能繼續(xù)發(fā)展。

例如，五年級Unit1《Goldilocks and the three bears》這一個小故事，學(xué)生非常喜歡閱讀，但是閱讀要有收獲。于是教師要求學(xué)生帶著問題去閱讀，不但要理解故事的內(nèi)容，而且要對故事的寓意理解透徹。問題：(1)What’s in the forest?(2)What happened in the forest?(3)What does this story tell us?(4)Try to tell the story to your deskmate.在這里，教師并沒有直接就語法重點進行講解，而是讓學(xué)生帶著問題閱讀思考，并組織語言回答，有效鍛煉了學(xué)生的語言思維。這幾個問題把文章當(dāng)作一個整體去研讀，符合“全語言”的學(xué)習(xí)原則。

三、“全語言”教學(xué)需要鏈接背景

每一種語言都有其文化背景為依托，在教學(xué)英語時，教師要讓學(xué)生明確漢英文化的差異。由于學(xué)生對文化差異理解不夠透徹，所以教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容逐漸滲透，如讓學(xué)生了解Christmas在西方國家的重要性，介紹西方國家的風(fēng)土人情、稱謂習(xí)慣、飲食特色等，這樣，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時便會調(diào)動文化積累去理解語言知識，在用英語進行交際時更符合西方用語的習(xí)慣。

此外，教師還可以在閱讀課上播放英語繪本動畫，讓學(xué)生模仿劇中的角色臺詞，體會不同的語氣、語調(diào)代表的含義。學(xué)生說得多了，便會形成語感，而且繪本故事單詞復(fù)現(xiàn)率較高，學(xué)生在觀看模仿時還可以增加詞匯積累，了解更多的文化背景。例如，《Does a kangaroo have amommy?》這一繪本，全文都是相同的問題，學(xué)生在重復(fù)問題的過程中，能夠體會用英語表達愛時的委婉自然。語言的運用不是單一的單詞組合，而是需要蘊含情感，充分體現(xiàn)“全語言”的特點。

總之，“全語言”教學(xué)理論正逐步被廣大教師接受，這是一種教學(xué)思想，需要教師運用正確的教學(xué)方式逐步踐行。因此，在進行課堂教學(xué)時，教師要為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，設(shè)計多層次的問題作引領(lǐng)，使學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活英語思維，同時要注重西方文化的熏陶，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有深厚的文化底蘊，形成語感，提升能力。