李 靖

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 菏澤 274000)

對分課堂，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次嘗試開展的一種新的課堂教學(xué)方法，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加了師生、生生之間的互動交流，目前這種方法得到廣泛推廣。對分課堂主要由三個環(huán)節(jié)組成，課堂講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)、課堂討論(Discussion)，也簡稱PAD課堂[1]。其主要采用隔堂對分的形式，即本次課后半段時間講授教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化吸收在課外完成，然后在下次課前半段時間開展課堂討論。隔堂對分的形式，給予了學(xué)生更充分的時間完成知識內(nèi)化吸收。

知識內(nèi)化使新知識與學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)之間建立內(nèi)在的、實質(zhì)的聯(lián)系，逐步漸進地在頭腦中形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。韋鈺院士的一篇文章中闡述了Dunbar博士研究團隊關(guān)于學(xué)生如何掌握自由落體運動這個物理概念的實驗[2]，以及中央電教館的趙興龍博士關(guān)于兒童寫作內(nèi)在差異的研究，表明知識內(nèi)化很少也很難一次就完成，并不是完全的“立刻同化”和“立刻順應(yīng)”的過程，而是“正確概念”和“前概念”之間經(jīng)過反復(fù)多次的碰撞，逐步形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，因此知識內(nèi)化是“漸進式的知識內(nèi)化”[3]。

在對分課堂的教學(xué)過程中，知識內(nèi)化也將在課堂講授、內(nèi)化吸收和課堂討論三個環(huán)節(jié)中逐步完成。

一、對分課堂中的知識內(nèi)化過程

1.課堂講授環(huán)節(jié)

在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師重點講授基本概念、原理、過程等，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的知識框架和體系。這一環(huán)節(jié)是對分課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是第一次知識內(nèi)化。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生開始接觸新的知識，同時也將新知識和已有知識發(fā)生聯(lián)系。然而由于本環(huán)節(jié)課堂講授時間有限，且教學(xué)主要以精講為主，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動相對較少，因此學(xué)生對知識的認識過程主要以記憶和理解為主。美國教育家布盧姆將思維過程劃分為六個階段，而記憶、理解和應(yīng)用是屬于較低層次的認知水平，是低階思維；分析、評價、創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力[3]。因此，第一次的知識內(nèi)化過程，新知識和已有知識經(jīng)驗發(fā)生了聯(lián)系，然而這種聯(lián)系是以低階思維為主，是較低層次的認知水平，知識內(nèi)化程度相對較淺。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

內(nèi)化吸收是對分課堂的核心環(huán)節(jié)，主要是再次促進知識的理解和內(nèi)化，而教師通過“想亮考幫”(想一想、亮觀點、考考你、幫幫我)來督促和檢測。學(xué)生通過閱讀教材、參考書，或查閱其他網(wǎng)絡(luò)資料等自主學(xué)習(xí)方式，思考并完成教師布置的“想一想”作業(yè)，并明確自己對教學(xué)內(nèi)容的最大收獲和存在困惑的地方，同時出測試題或思考題以檢測他人的學(xué)習(xí)情況。通過這樣的方式，學(xué)生對知識的加工，不再單純只是記憶和理解，而更多的是應(yīng)用和分析，這也促使思維從低級階段到高級階段發(fā)展，這是第二次知識內(nèi)化過程。在這個過程中，新知識即通過自主學(xué)習(xí)后體驗到的新的感悟、新的觀點、新的方法等，而已有的知識經(jīng)驗不僅包括原有的舊的知識經(jīng)驗，同時也包括在課堂講授環(huán)節(jié)獲取的“新知識”。在這一環(huán)節(jié)中，新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系和碰撞比第一次知識內(nèi)化過程要復(fù)雜且深刻，其知識內(nèi)化程度也在逐步加深，同時也為后續(xù)的課堂討論打好基礎(chǔ)。因此第二次知識內(nèi)化是關(guān)鍵。

3.課堂討論環(huán)節(jié)

課堂討論環(huán)節(jié)，是生生、師生互動交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生陳述、討論心得和困惑，展示分享學(xué)習(xí)成果。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為，個體低級心理機能向高級心理機能發(fā)展的過程是在社會文化背景的影響下，通過社會交往、語言中介等方式形成的[4]。在互動交流的過程中，學(xué)生分享、評價自己和他人觀點，解決自己和他人存在的困惑。通過這種評價交流、展示成果的方式，學(xué)生的知識在碰撞中得到內(nèi)化和提升，也有助于促使評價和創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)，這是第三次知識內(nèi)化過程。在此過程中，學(xué)生得到了同伴或教師的幫助和指導(dǎo)，同時也指導(dǎo)他人，因而對知識的理解更加深刻，內(nèi)化程度也更高。

從上述分析可以看出，對分課堂中的知識內(nèi)化并不是一次完成的，而是通過“課堂講授—內(nèi)化吸收—課堂討論”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完成了三次知識內(nèi)化，且內(nèi)化程度是逐步加深的。知識內(nèi)化的過程，就是新舊知識之間反復(fù)碰撞交流的過程，單純的一次內(nèi)化是不夠的，須反復(fù)多次。這樣，雖然知識內(nèi)化的次數(shù)有所增加，但卻分解和降低了知識內(nèi)化的難度，更有利于促進學(xué)生知識內(nèi)化的完成，形成新的認知結(jié)構(gòu)。與此同時，學(xué)生的認知水平也從低階思維逐步向高階思維過渡，促進了學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。因此，知識內(nèi)化是對分課堂的核心和精髓。

二、促進知識內(nèi)化的對分課堂教學(xué)

知識內(nèi)化是學(xué)生積極主動地將新舊知識建立聯(lián)系，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。因此要完成知識內(nèi)化過程，必須具備以下三個條件：學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義；學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有適當?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)；學(xué)生必須有主動加工活動[5]。知識內(nèi)化，對學(xué)生來說，有助于提高學(xué)生認知水平和思維能力的發(fā)展，有助于促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升；從教學(xué)的角度考慮，教學(xué)的關(guān)鍵就是促進學(xué)生知識內(nèi)化，因此教學(xué)要盡可能為其創(chuàng)造有利條件。

1.優(yōu)化教材內(nèi)容，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖

有意義的教材內(nèi)容、合理有序的呈現(xiàn)形式，有助于促進學(xué)生知識內(nèi)化。因此對分課堂教學(xué)中要注意優(yōu)化教材內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。對分課堂的課堂講授環(huán)節(jié)主要引領(lǐng)學(xué)生明確教學(xué)重難點，掌握結(jié)構(gòu)框架，因此在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖或引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建等方式優(yōu)化教材，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。

知識結(jié)構(gòu)圖，也稱知識網(wǎng)絡(luò)圖，是指根據(jù)知識間的邏輯結(jié)構(gòu)和人的思維結(jié)構(gòu)將所學(xué)內(nèi)容整理繪制成相對系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)圖示，從而建立起清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。知識結(jié)構(gòu)圖，可利用Mind Manager等軟件構(gòu)建，也可使用紙、筆等工具繪制，操作簡單，容易掌握。在對分課堂教學(xué)中，教師展示講解教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，增強對知識框架的理解和掌握。學(xué)生也可在教師知識結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認知理解，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)圖，這樣更有利于對知識間相互關(guān)系的理解，有利于思維的形成和發(fā)展，促進知識內(nèi)化和遷移。

2.豐富學(xué)習(xí)資源，拓寬知識儲備

學(xué)生原有的認知經(jīng)驗越豐富，越能夠與新知識建立聯(lián)系，促進知識的內(nèi)化。因此，在對分課堂教學(xué)中，教師可以通過提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)查閱研究，從而豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗，拓寬知識儲備，為新舊知識的聯(lián)結(jié)打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)資源，是指支持學(xué)習(xí)的資源，是學(xué)習(xí)者可以使用的所有資源，包括各種學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人力資源等。在對分課堂教學(xué)中，教師可自主設(shè)計學(xué)習(xí)資源，如編寫教學(xué)大綱、制作教學(xué)課件、繪制知識結(jié)構(gòu)圖、錄制微課、設(shè)計測試題等；也可以利用已有的學(xué)習(xí)資源，如教材、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、文獻資料等。教師將豐富多彩的學(xué)習(xí)資源共享給學(xué)生，同時學(xué)生也可以相互分享自己的學(xué)習(xí)資源，從而建立學(xué)習(xí)資源庫。如此內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，可以使學(xué)生了解更多人的觀點和看法，使學(xué)生的知識境界更寬廣，思維更活躍。同時學(xué)習(xí)資源的形式多樣化，也可以激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的理解更加全面深刻。

3.教授學(xué)習(xí)策略，促進信息加工

有效的學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)習(xí)的效率，有利于知識的加工和處理，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。因此，在對分課堂教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高內(nèi)化吸收的速度，增強信息加工的深度。

學(xué)習(xí)策略，是指為了達到學(xué)習(xí)目標而采用的方法、技巧及其調(diào)控方式等，主要分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。在對分課堂教學(xué)中，教師通過講授畫線、批注、做筆記、生成性學(xué)習(xí)、列提綱、畫圖表等認知策略，使學(xué)生能夠?qū)⑿畔㈤L期存儲，并利用已有知識理解新知識，分析整理知識結(jié)構(gòu)框架，使之更加合理化。并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)時間和速度、設(shè)置自我提問等，加強自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，促進學(xué)習(xí)任務(wù)高效保質(zhì)完成。同時幫助學(xué)生管理和利用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境等資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)策略，更有利于建立新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識內(nèi)化，學(xué)習(xí)過程也將更加得心應(yīng)手、游刃有余。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

知識內(nèi)化的過程，是學(xué)生主動參與建構(gòu)的過程，因此要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在教學(xué)情境中，通過誘因，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的過程。在對分課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生“認知沖突”，在思考和質(zhì)疑中，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索；設(shè)置“想亮考幫”(想一想、亮觀點、考考你、幫幫我)等項目作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生積極主動思考，充分理解教學(xué)內(nèi)容；適當表揚和獎勵，激發(fā)學(xué)生自我效能感，增強成功自信心，喚醒學(xué)習(xí)動機；開展競爭與合作，激發(fā)個人斗志，維護小組利益，共享學(xué)習(xí)成果；指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才具備有意義學(xué)習(xí)的心向，才能夠積極主動地將新舊知識建立聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。

5.引導(dǎo)合作交流，增進知識碰撞

學(xué)生之間的合作交流，能夠促進知識的交換與碰撞，激活新的知識源泉，加速新舊知識的聯(lián)結(jié)，促進知識內(nèi)化吸收。

在對分課堂的課堂討論環(huán)節(jié)，主要就是通過引導(dǎo)學(xué)生合作交流，彼此探討觀點，從而促進知識信息的對話。在學(xué)生合作交流的過程中，設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標，則小組成員都會為了同一個目標而共同努力，共同分享學(xué)習(xí)成果。同時小組的獎勵和懲罰要與個人責任相結(jié)合，組內(nèi)所有成員都要有所貢獻，都必須承擔一定的責任和義務(wù)，這樣不至于使責任分散。并且加強組內(nèi)互評和組間交流，增進學(xué)生之間的交流感悟，促進學(xué)生自我反省和學(xué)習(xí)修正。合理有序的協(xié)作交流，能避免學(xué)生的注意力被無關(guān)事物分散，從而使焦點集中在對知識本身的交流、質(zhì)疑和辯論中，更高效地激發(fā)創(chuàng)新思維。