廣西上林縣澄泰鄉(xiāng)安寧小學（530500）

上林縣是廣西壯族自治區(qū)級貧困縣，由于歷史和自然條件等因素，經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后，農(nóng)村學校辦學條件尤為落后，全縣部分農(nóng)村小學教學點分布較為分散。這些農(nóng)村小學的語文課堂中學生的問題意識缺失嚴重，一定程度上影響了其語文素養(yǎng)的提高。大部分學生很少主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，更多的是被動學習，習慣于接受學習。他們在學習中缺乏積極參與的意識，更別說提出問題、解決問題了，他們只是一味地聽教師講，聽教師說，一切按照教師所說的去做。

一、農(nóng)村小學學生問題意識缺失的原因分析

1.由于教師主導(dǎo)者的身份，影響了學生問題意識的形成

長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式教學根深蒂固，教師作為課堂教學的主導(dǎo)者，在教學中發(fā)揮著重要的作用。教師影響學生不敢提出問題主要表現(xiàn)在，一方面教學中教師常常忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，另一方面教師往往代替學生回答問題。在長期發(fā)展的小學語文課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學理念較先進的教師允許學生在課堂中提出不懂的問題，但不足的是，學生提出問題后，有的教師沒有把解決問題的主動權(quán)交給學生，有的教師甚至對學生提出的問題充耳不聞。這就導(dǎo)致學生的問題意識珉滅在了萌芽狀態(tài)，或僅僅停留于初始階段，不利于學生真正意義上的問題意識的形成和發(fā)展。

2.學生自身的原因，制約了他們問題意識的發(fā)展

在農(nóng)村小學語文課堂中，學生不敢提問、害怕提問的現(xiàn)象大量存在，主要原因一是怕自己提出的問題太簡單了或是太沒價值了而受到同學的嘲笑以及教師異樣的眼光；二是怕提出的問題打亂了教師教學的正常秩序。在課堂上，學生把自己的思考權(quán)交給了教師，不再愿意獨立思考，自己也就沒有了問題可問，也不愿意提問了，從而制約了問題意識的形成。

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問……人力勝天工，只在每事問?！敝袊裰鞲锩鼈ゴ笙刃姓邔O中山也曾提出：“學問學問，不懂就要問，為了弄清道理，就是挨打也值得?！庇纱丝梢钥闯觯寣W生學會質(zhì)疑的重要性。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

為了改變學生在語文課堂上不敢提出問題的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的問題意識，借助《小學語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)》課題研究的契機，我對現(xiàn)狀進行了分析研究，聯(lián)系自身的探索實踐，認為在農(nóng)村小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生養(yǎng)成提問的好習慣，需從幾個方面著手。

1.改變傳統(tǒng)觀念，采取各種有效措施誘導(dǎo)學生提問，培養(yǎng)學生的問題意識

在以往的農(nóng)村小學語文課堂教學中，不少教師已經(jīng)習慣了“填鴨式”教學，從上課的第一分鐘講到下課鈴聲響，只是一味地強調(diào)抄寫、記憶、背誦，學生在這樣的課堂中根本就沒有機會、沒有時間提問。

俗話說：轉(zhuǎn)變觀念是前提。觀念是行動的先導(dǎo)。觀念轉(zhuǎn)不過來,行動就邁不開步。為了培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的語文素養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中積極采取各種有效措施誘導(dǎo)學生敢于提問、樂于提問、善于提問。教師在教學中需要做到：（1）把提出問題的主動權(quán)還給學生，每一節(jié)課要保證有一定的時間給學生提問。（2）不要害怕教學環(huán)節(jié)被學生的提問擾亂而放棄了讓學生提問。（3）想方設(shè)法讓所有學生包括差生都有提問的機會。如讓學生進行小組合作，把自己的疑問在小組中提出來，讓膽小的、成績欠佳的學生敢于提出自己的疑難問題，從而使班級內(nèi)逐漸形成敢于提問的局面。（4）改變傳統(tǒng)的預(yù)習時要求學習生字詞、標段落、理結(jié)構(gòu)的形式，而先要求學生在預(yù)習的過程中提出問題，以此來促進質(zhì)疑環(huán)節(jié)的有效實施。（5）改變教學思路，把原來在教學中提出問題，然后讀課文、思考、找答案的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)橄瘸鍪敬鸢?，再讓學生針對答案從不同角度、用不同語言進行提問，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的意識。

2.創(chuàng)設(shè)民主平等的寬容氛圍，讓學生敢于提問、樂于提問

在以往的農(nóng)村小學語文課堂中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都不太敢提問題或者不愿意提問題。這主要是因為學生沒有把主導(dǎo)者教師和其他同學當成與自己共同探討新知的伙伴，而是在心理上存有一種害怕意識。為了改變此種情況，教師首先要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，充分愛護和尊重學生的問題意識。每逢有學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，鼓勵他；當學生提出的問題與自己的教學思路不符合時，教師要先肯定學生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學生提出別的問題。其次，課堂中要注意師生二者角色的轉(zhuǎn)換。教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，要多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解；學生是學習的主人，應(yīng)允許他們在課堂上各抒己見，發(fā)表自己的看法，提出自己的問題。此外，教師可采取以下措施營造敢于提問的環(huán)境：（1）可以設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”專用記錄本，讓學生及時記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。（2）引導(dǎo)學生積極參與到課堂中，養(yǎng)成你問我答的好習慣。（3）建立學習合作小組，發(fā)揮學習合作小組的作用，不懂的知識或解決不了的問題可以在學習小組中討論、解決，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)趣味生動的問題情境，讓學生想問、樂問

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠使學生想問、樂問。因為現(xiàn)在的小學生大多好奇心強，見到、聽到新事物時喜歡探其究竟。教師在教授新課時要根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、趣味生動的問題情境，以喚醒學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么，是什么，怎么樣”。

例如，在教學人教版語文六年級上冊《窮人》一課時，我先用深情的語言導(dǎo)入新課，然后問學生看了課題后有什么疑問。學生經(jīng)過思考后紛紛提出質(zhì)疑：“課文中窮人指的是誰？”“作者從哪些方面寫出了窮人的窮？”“這些窮人真的是窮得一無所有嗎？你是怎么看的？”綜合學生的問題，我繼續(xù)引導(dǎo)：“既然大家有那么多問題，那么，你們有沒有想過要到文中去找答案呢？”這一問題充分調(diào)動起了學生學習的積極性，激起了他們繼續(xù)探究的強烈欲望，使他們形成了想學、樂學的意識，從而有效地提高了語文課堂學習的效率。

4.有效利用教材因材（才）施教，教給學生善于提問的方法

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯處熑绾纬浞掷媒滩呐囵B(yǎng)學生的問題意識呢？如何讓學生在提出問題、解決問題的過程中，提升自身的語文素養(yǎng)呢？根據(jù)實踐，我認為可以從以下幾方面入手，教給學生善于提出問題的方法。

（1）找準提問切入點。

①抓課題提問。

唯一是什么意思？唯一的聽眾指的是誰？（人教版語文六年級上冊《唯一的聽眾》）

作者到山中將去訪問他的什么朋友？為什么要去訪問？他最終如愿以償了嗎？（人教版語文六年級上冊《山中訪友》）

這話是誰說的？是在什么情況下說的？那匹馬是怎么回事？（人教版語文六年級上冊《別餓壞了那匹馬》）

②抓重點句段提問。

“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！睘槭裁凑f這是一對了不起的父與子？具體體現(xiàn)在哪里？（人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》）

③抓中心提問。

“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！睘槭裁催@樣說？課文中用了哪些具體的事例來體現(xiàn)？（人教版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》）

“這位普通老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會老的。”作者為什么說“青山是不會老的”？（人教版語文六年級上冊《青山不老》）

④抓矛盾提問。

“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”為什么我在想到故鄉(xiāng)、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？（人教版語文六年級上冊《懷念母親》）

“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這句話中的“可愛”與“破碎”相互矛盾嗎？如何理解？（人教版語文六年級上冊《只有一個地球》）

⑤抓反復(fù)提問。

“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？這樣寫有什么好處？（人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》）

“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？這樣寫有什么好處？表現(xiàn)了臺灣人民怎樣的情感？（人教版語文五年級上冊《難忘的一課》）

⑥抓標點提問。

“七點。七點一刻。七點半。”這句話半小時的時間為什么用了三個短句？你能體會到什么？（人教版語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》）

（2）變換提問形式。

①課文中兩次講到完成掩護任務(wù)，哪一次是作為重點來寫的，為什么這樣寫？（人教版語文五年級上冊《狼牙山五壯士》）

②“30萬人的目光一齊投向主席臺?！弊髡邽槭裁从谩巴断颉倍挥谩俺?？（人教版語文五年級上冊《開國大典》）

③從“猴王出世”的石猴到“大鬧天宮”的齊天大圣，美猴王的性格發(fā)生了什么變化？讀一讀原著，看一看美猴王的性格是怎樣變化的。（人教版五年級下冊《猴王出世》）

在語文教學中，通過引導(dǎo)學生找準切入點提問和變換提問的形式兩種方式，能使學生明白對于所學知識該如何提問，從何處提問，從而讓學生樂于提問、深刻提問，訓練學生善于提問的意識。

總之，在農(nóng)村小學語文課堂中，無論用何種方法和策略展開教學，都必須符合以學生為主體，以提高學生正確運用祖國語言文字能力為核心，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為根本目的的教學理念，讓學生親歷學習過程，在學習過程中敢問、會問、善問、樂問，并且要及時把學生提出的有價值的問題放進自己的教學思路之中，促使學生可以在課堂上提出大量問題，在實踐過程中獲得更多的表達經(jīng)驗和表達策略。