江蘇蘇州市太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)（215400）

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文教學(xué)必須回歸到語(yǔ)文的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)，讓一篇篇文質(zhì)兼美的課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的范例，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從內(nèi)化理解到外化運(yùn)用。從內(nèi)化理解到外化運(yùn)用的基本途徑是讀寫結(jié)合。

一、關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，讓讀寫結(jié)合駕輕就熟

在本市的一次研討活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課。該教師先引導(dǎo)學(xué)生在表格中填寫詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，以感受理解將軍俑與武士俑在衣著、動(dòng)作、神態(tài)以及個(gè)性特點(diǎn)這四方面的不同；接著，引導(dǎo)學(xué)生交流，讓他們發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法——聯(lián)想；然后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解什么叫聯(lián)想，文中還有哪些地方運(yùn)用了聯(lián)想的寫作手法以及這樣寫的好處；最后，讓學(xué)生在觀看各類兵馬俑圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆。出示：

兵馬俑神態(tài)各異：有的，好像……

要求：1.抓住衣著、動(dòng)作、神態(tài)等仔細(xì)觀察；2.展開想象——你們仿佛看到了什么，聽到了什么。

市教研員薛麗芬老師在總結(jié)時(shí)，對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。語(yǔ)文教師要教語(yǔ)文的知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在言語(yǔ)表達(dá)上。課文在介紹將軍俑與武士俑的時(shí)候，運(yùn)用了很多四字詞語(yǔ)和短語(yǔ)。這些動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)在形式上講究對(duì)稱，并多個(gè)連用，使讀者更好地感受到將軍俑與武士俑的威武。這是這篇文章的特色，我們首先要抓住。其次，在描寫武士俑時(shí)，作者兩次用到“著”字。第一處讀“zhuo”，用做動(dòng)詞，是穿著的意思；第二處讀“zhe”，用做虛詞。品詞析句是語(yǔ)文教師的教學(xué)職責(zé)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該深入地發(fā)掘它。據(jù)此，薛老師建議執(zhí)教老師在指導(dǎo)寫話的時(shí)候圍繞以上的“學(xué)”展開，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)賓結(jié)構(gòu)、講究對(duì)稱以及用上虛詞、動(dòng)詞等三方面嘗試去介紹其他的兵馬俑。

薛老師的點(diǎn)評(píng)，字字珠璣。緊扣文本言語(yǔ)表達(dá)方式開展語(yǔ)言實(shí)踐，不僅實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)化理解到外化運(yùn)用的遷移，扎實(shí)而靈活地開展實(shí)踐運(yùn)用，而且進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，加深了學(xué)生對(duì)兵馬俑?jìng)€(gè)性鮮明、類型眾多的理解。這樣的讀寫結(jié)合，還能使教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)更有抓手。評(píng)價(jià)的時(shí)候，師生可以從“動(dòng)賓結(jié)構(gòu)、講究對(duì)稱以及用上虛詞、動(dòng)詞”等三方面嘗試去評(píng)價(jià)，使學(xué)生的寫作能力在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

我校特級(jí)教師王曉春校長(zhǎng)也曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，要“以學(xué)定教”，并辯證地處理好“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系，以“學(xué)”帶“習(xí)”，以“習(xí)”促“學(xué)”。當(dāng)時(shí)雖然能夠明白這句話的深層含義，但是并不是太清楚如何去落實(shí)到每一篇文章的教學(xué)中。聽薛老師的點(diǎn)評(píng)，有一種豁然開朗的感覺。隨文練筆，要想讓學(xué)生感悟到表達(dá)中的語(yǔ)文味，需要教師深入鉆研教材，把握讀寫的鏈接點(diǎn)，使學(xué)生在扎實(shí)有效的“學(xué)”中，感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)，為學(xué)生的“習(xí)”做鋪墊。

二、關(guān)注文體特點(diǎn)，讓隨文練筆受之以漁

在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇文章的時(shí)候，依據(jù)本文的文體，筆者在后半部分重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解摹狀貌這一新接觸的說(shuō)明方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第10自然段：“有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴……”說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生明白，作者在分類介紹兵馬俑的時(shí)候采用了先寫神態(tài)再進(jìn)行聯(lián)想的寫作方法，這樣可以讓一個(gè)個(gè)兵馬俑生動(dòng)形象地展現(xiàn)在讀者眼前。接著，讓學(xué)生運(yùn)用摹狀貌的說(shuō)明方法，配以適當(dāng)?shù)穆?lián)想寫寫運(yùn)動(dòng)會(huì)中田徑比賽的運(yùn)動(dòng)員。

當(dāng)教學(xué)的時(shí)候，筆者只抓住了文中出現(xiàn)這一種說(shuō)明方法與寫作手法，并沒有深究其之所以這么運(yùn)用的原因。經(jīng)蘇州市教研員許紅琴老師的指點(diǎn)，筆者才發(fā)現(xiàn)：摹狀貌的說(shuō)明方法寫清了兵馬俑的外形特點(diǎn)，聯(lián)想的寫作手法把兵馬俑寫活了，摹狀貌與聯(lián)想的配合使用，使一個(gè)個(gè)兵馬俑栩栩如生地展現(xiàn)在了讀者的面前。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教在該教處。此處，正是教師應(yīng)該重點(diǎn)教的地方。學(xué)生知道了作者為什么這樣寫以后，再去進(jìn)行仿寫就更有目的性、更有積極性了。這樣的讀寫結(jié)合讓學(xué)生學(xué)到了描寫一類事物的方法，是學(xué)生真正可以帶出課堂的知識(shí)。

從這件事情中，我們不難發(fā)現(xiàn)：同一篇文章，“學(xué)”和“習(xí)”的鏈接點(diǎn)是很多的。作為教師，首先要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)鏈接點(diǎn)；其次，用哪一個(gè)、舍棄哪一個(gè)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，要在學(xué)生看不懂、看不到，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地方進(jìn)行教學(xué)。

三、關(guān)注文章內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合一箭雙雕

王榮生教授在《合宜的教學(xué)內(nèi)容是好課的底線——以<竹影>的教學(xué)為例》中指出：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的失敗、無(wú)效，問題主要出在教學(xué)內(nèi)容上?！贬槍?duì)此問題，他在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》中提出操作上的兩個(gè)要領(lǐng)：一是根據(jù)文本確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀到這，我想說(shuō)：合宜的隨文練筆也要緊扣文本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。下面以本教研組集體研磨的《水》一課為例，說(shuō)一說(shuō)我們的探索與實(shí)踐。

我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)發(fā)現(xiàn)，作者在這篇文章中既寫到了缺水之“苦”，又寫到了有水“樂”，借反襯的寫作手法讓讀者感受到村里人對(duì)水的渴望。在小學(xué)階段，這是學(xué)生第一次接觸到反襯的寫作方法。因此，在第一次試教時(shí)，我們把“了解反襯的寫作手法及其在表情達(dá)意方面的好處，嘗試運(yùn)用反襯寫作手法寫一寫生活中的某一場(chǎng)景”作為從“學(xué)”到“習(xí)”的鏈接點(diǎn)，從內(nèi)化理解到外化運(yùn)用的知能遷移點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，首先，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人多路遠(yuǎn)水少，感受“缺水之苦”后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場(chǎng)面和感受，體驗(yàn)“有水之樂”。其次，啟發(fā)學(xué)生思考：“這篇文章既寫到了‘苦’，又寫到了‘樂’。你覺得村里人的生活到底是‘苦’還是‘樂’的？‘苦’在哪？‘樂’在哪？請(qǐng)先自己思考，然后在小組內(nèi)討論交流?！痹诙喾N思想碰撞的過(guò)程中，學(xué)生不難說(shuō)出此處作者想借有水的“樂”來(lái)襯托出缺水的“苦”。此時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)明：“此處的襯托與我們平時(shí)所說(shuō)的襯托不同，利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象的寫作方法叫反襯?！逼淙?，出示兩個(gè)段話。

語(yǔ)段一

“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！边@句詩(shī)是說(shuō)蟬叫得越響，我們就越覺得林子的靜；鳥叫得越吵，這個(gè)山林就越幽靜。是啊，本來(lái)蟬、鳥叫的聲音不算大，可是作者卻聽到了，說(shuō)明周圍安靜。”

語(yǔ)段二

“教室里安靜得連一根針掉在地上都聽得到。”寫的明明是針的聲音，卻能感受到教室的靜。用針掉落在地上的聲音來(lái)反襯教室的安靜。

在這樣的舉例中，學(xué)生進(jìn)一步理解什么叫作反襯以及反襯的好處。最后，讓學(xué)生嘗試練寫。結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)這樣的練筆難度較大，學(xué)生寫的效果不理想；同時(shí)，練筆脫離了文章的語(yǔ)用情境——通過(guò)一種感受反襯另一種感受。因此，在專家的指導(dǎo)下，改變了練筆的內(nèi)容——運(yùn)用反襯的手法寫一寫自己的內(nèi)心感受。如，自己在安靜地做試卷的時(shí)候，別人在教室外開心地玩耍，內(nèi)心很難過(guò)。這樣，學(xué)生的話匣子一下子被打開了，每個(gè)人都有話可寫。

這樣的讀寫結(jié)合不僅能提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更能進(jìn)一步加深他們對(duì)文本的理解，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

有位名師說(shuō)得好：“語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，就是讀與寫；語(yǔ)文不簡(jiǎn)單，需要多讀多寫；語(yǔ)文很不簡(jiǎn)單，更需要研究以讀促寫，以寫促寫，讀寫結(jié)合?！薄奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，我們?cè)谶@條路上努力探索著、實(shí)踐著。