廣西南寧市武鳴區(qū)馬頭鎮(zhèn)小陸小學(xué)（530223）

單元導(dǎo)語(yǔ)是整個(gè)單元的“方向標(biāo)”，一般情況下是用高度概括的語(yǔ)言來(lái)描述整個(gè)單元的內(nèi)容與主題，語(yǔ)用要求往往是其重點(diǎn)。教師可以從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，將語(yǔ)用教學(xué)做精、做實(shí)。

一、借助單元導(dǎo)語(yǔ)，分層統(tǒng)整語(yǔ)用

相對(duì)而言，單元導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言較為概括，有的所涉及的語(yǔ)用點(diǎn)比較模糊；有的敘述雖然很清晰，但操作卻有一定的難度。對(duì)此，教師應(yīng)將敘述模糊、籠統(tǒng)的語(yǔ)用要求進(jìn)行分層細(xì)化。

比如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文分別為《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》《用心靈去傾聽(tīng)》這四篇課文。單元導(dǎo)語(yǔ)中針對(duì)語(yǔ)用的要求為：“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。”其中的語(yǔ)用要求主要集中在“環(huán)境”“人物心理活動(dòng)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞上。

如《窮人》這一課，其中的“環(huán)境”與“人物神態(tài)及動(dòng)作”都可以歸納為“心理描寫(xiě)”這一方面。因而在整個(gè)單元教學(xué)中，教師就可以圍繞“心理描寫(xiě)”這一點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分層，以便有效統(tǒng)整單元語(yǔ)用教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，第一層次，屬于直接心理描寫(xiě)，比如：“他會(huì)說(shuō)些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”這是通過(guò)直接描寫(xiě)的方式來(lái)表達(dá)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)；第二層次，從人物神態(tài)、動(dòng)作中間接描寫(xiě)心理活動(dòng)，比如用“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮”來(lái)表達(dá)漁夫的內(nèi)心正在思索；第三層次，通過(guò)環(huán)境襯托人物的內(nèi)心活動(dòng)，比如：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸……”這是通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境的惡劣來(lái)襯托桑娜內(nèi)心的一種擔(dān)憂。

二、借助單元導(dǎo)語(yǔ)，瞄準(zhǔn)語(yǔ)用重點(diǎn)

新課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行對(duì)話。其中，單元導(dǎo)語(yǔ)就是編者針對(duì)單元教學(xué)中涉及的重點(diǎn)給予我們的提示。因而在具體教學(xué)中，只有將單元導(dǎo)語(yǔ)中隱藏的語(yǔ)用信息與單元課文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮其導(dǎo)語(yǔ)價(jià)值。

比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的主題是“作家筆下的人物”。而單元導(dǎo)語(yǔ)中明確指出了語(yǔ)用重點(diǎn)：“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)會(huì)語(yǔ)用?！苯Y(jié)合具體課文進(jìn)行研讀，以描寫(xiě)為例，其中所涉及的語(yǔ)用訓(xùn)練重點(diǎn)：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中主要是動(dòng)作描寫(xiě)，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中主要是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》主要是外貌描寫(xiě)與語(yǔ)言描寫(xiě)，《金錢(qián)的魔力》主要是神態(tài)描寫(xiě)與語(yǔ)言描寫(xiě)；而《刷子李》中涉及的是側(cè)面描寫(xiě)。

對(duì)于這一單元來(lái)說(shuō)，幾篇課文是從不同角度來(lái)呈現(xiàn)運(yùn)用不同描寫(xiě)方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的技巧。因而在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生從中感知描寫(xiě)方法的異同，或者借助群文閱讀的方式探究描寫(xiě)人物的不同方法，再結(jié)合隨文練筆的形式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。

三、借助單元導(dǎo)語(yǔ)，拉長(zhǎng)語(yǔ)用教學(xué)

對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，只要認(rèn)真研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是單元導(dǎo)語(yǔ)，還是課后習(xí)題，或者是略讀課文前的提示語(yǔ)，還有交流平臺(tái)、口語(yǔ)交際，等等，同一單元都是圍繞同一訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)推進(jìn)的。

比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元，包含兩篇精讀課文《釣魚(yú)的啟示》《落花生》，兩篇略讀課文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》。單元導(dǎo)語(yǔ)中所涉及的語(yǔ)用知識(shí)：“學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到哪些啟示；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。”對(duì)此進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《釣魚(yú)的啟示》的課后題，《落花生》的課后題，還有《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的文前導(dǎo)語(yǔ)，以及《珍珠鳥(niǎo)》的略讀導(dǎo)語(yǔ)，都是圍繞“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果”這一內(nèi)容進(jìn)行安排的。

因而在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)中所涉及的語(yǔ)用信息，將課后習(xí)題、導(dǎo)語(yǔ)、交流平臺(tái)等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在將語(yǔ)用訓(xùn)練延長(zhǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)資料查閱以及聯(lián)系上下文的方式，理解文本中含義深刻的句子。教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些主題相同的類(lèi)似文本，引領(lǐng)學(xué)生按照單元導(dǎo)語(yǔ)的要求開(kāi)展群文閱讀，并進(jìn)行隨文練筆，以鞏固課堂所學(xué)。

總而言之，教師要重視單元導(dǎo)語(yǔ)，盡可能充分整合所涉及的語(yǔ)用要求，將其貫穿于整個(gè)單元教學(xué)中，有效壓實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠基。