江蘇如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)（226400）

蘇教版教材《珍珠鳥》一文出自著名作家馮驥才之手，作者借助與小珍珠鳥相處的過程，從司空見慣的細(xì)節(jié)中提煉出了深刻的道理：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這是一篇典型的借助事物發(fā)展質(zhì)態(tài)最后形成感悟的文本。從最后道理水到渠成的揭示，不難看出作者之前的描寫做足了鋪墊。因此，本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，就應(yīng)該定位于探尋作者是如何將“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界”一步步地展示出來的，借以梳理蘊(yùn)藏在文本中的獨(dú)特構(gòu)思，從而更深入而全面地解構(gòu)文本。

一、對比統(tǒng)整，在關(guān)注環(huán)境中洞察作者的真心

作者開篇不說廢話，直抒胸臆：“真好！朋友送我一對珍珍鳥！”一個(gè)“真好”，雖然簡樸，但情感真摯，又進(jìn)行前置處理，強(qiáng)調(diào)突出的韻味非常鮮明。教學(xué)中，教師直接將這一句話改寫為：“朋友送我一對珍珠鳥！真好！”只字未改，僅僅調(diào)換順序，但對比之下，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)原文中的語句重點(diǎn)突出了自己的感受，突出了自己對珍珠鳥的喜愛之情，為后文中揭示“信賴創(chuàng)造美好境界”的主題奠定了基礎(chǔ)。

隨后，作者花費(fèi)不多的筆墨描寫了自己為珍珠鳥安置的家。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語段中“舒適”“溫暖”“安全”三個(gè)核心詞語，從具體的語言中深入感知珍珠鳥生活環(huán)境的愜意與美好。隨后，教師相機(jī)設(shè)問：從作者為一對珍珠鳥如此精心地做巢，你看出了什么？學(xué)生紛紛進(jìn)行猜想：看出了作者對珍珠鳥的喜愛，正是將自己喜愛之情，融入到了為它們做巢上；有的學(xué)生看出了珍珠鳥在作者心目中的地位，更看出了馮驥才是一個(gè)富有愛心、懂得珍愛小動物的人。

這樣的認(rèn)知，看似與主題關(guān)聯(lián)不大，其實(shí)是后續(xù)文本中作者對珍珠鳥態(tài)度的一個(gè)伏筆，更為文本的情感設(shè)定了基調(diào)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的表達(dá)效果。

二、辨析結(jié)構(gòu)，在洞察外貌中感知作者的真情

《珍珠鳥》一文并不是一篇純粹的狀物類文本，更不是以嚴(yán)謹(jǐn)、精確為主要表達(dá)追求的說明文，而是將珍珠鳥與作者之間的相處過程融入文中。因此，對珍珠鳥的外形的描寫就不僅僅是客觀還原其真實(shí)面貌，更多的是融入了作者豐富的主觀認(rèn)知，巧妙地展現(xiàn)了作者對珍珠鳥的喜愛之情。

教師先引領(lǐng)學(xué)生感知作者描寫珍珠鳥外形的策略和方法：1.描寫有序列。先從整體入手，“像它的母親”。2.描寫有特點(diǎn)。紅嘴紅腳、羽毛是灰藍(lán)色、身體好肥。接著，教師問學(xué)生：讀著這樣的語言，你看出了一個(gè)怎樣的小珍珠鳥？很多學(xué)生紛紛運(yùn)用了“可愛”“討喜”等詞語表達(dá)了自己的感受。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入到文本語言的細(xì)節(jié)中，尋找哪些詞句讓我們對小珍珠鳥形成了“可愛”“討喜”的感覺？學(xué)生緊扣“小家伙、好肥、蓬松的球兒”感受語言表達(dá)的精妙，并穿越語言的范例，更好地感受字里行間所蘊(yùn)藏的作者情感。

三、隨文練筆，在對應(yīng)關(guān)照中探尋作者的真意

課文的第4到第6自然段，作者運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫了小珍珠鳥與作者不斷親近的過程。教學(xué)時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生從作者描寫的序列性中感受到小珍珠鳥與我親近是需要一個(gè)過程的。隨后，再將關(guān)注力聚焦在描寫小珍珠鳥動作的細(xì)節(jié)上，通過辨析“撞”“喝”“瞧”“啄”等字，感受它的可愛與調(diào)皮。

鑒于此，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：為什么小珍珠鳥敢如此肆無忌憚地在我的房間里“為所欲為”？很多學(xué)生都從前面的學(xué)習(xí)中意識到，是作者對小珍珠鳥的喜愛給了它廣闊自由的空間。在這一段文字中，作者將關(guān)注的焦點(diǎn)都放在小珍珠鳥身上，而對于自己的表現(xiàn)寫得相對較少。因此，教師利用隨文練筆，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)小珍珠鳥的表現(xiàn)，想象此時(shí)此刻的作者會做些什么呢？要求將作者的表現(xiàn)與小珍珠鳥的表現(xiàn)進(jìn)行有機(jī)融合，更好地感受作者對小珍珠鳥的愛心。

在這一案例中，教師正是運(yùn)用了課文中作者創(chuàng)作故意留下的空白，讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理地想象，真正地促進(jìn)學(xué)生解讀文本和表達(dá)能力的發(fā)展。

總而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本的核心主題，依循著作者的創(chuàng)作思維，感知作者謀篇布局、選擇材料的視角，洞察作者的創(chuàng)作思路，如此，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。