江蘇啟東市惠萍小學(xué)（226200）

清代劉大槐說：“譬如大匠操斤，無土木材料，縱有成風(fēng)盡堊的手段，何處設(shè)施？”說明積累寫作素材是寫作的重要環(huán)節(jié)。我們考慮到小學(xué)生的實際情況，面對較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要做到“讀書破萬卷”很難，那么我們?yōu)槭裁床痪偷厝〔模_掘語文課本這個取之不盡的寶藏，從中獲取寫作素材呢？因為語文課本中蘊含著精美的語言素材，豐富的思想感情素材，可供模仿的典型篇章結(jié)構(gòu)。

一、課本蘊含著精美的語言素材

小學(xué)語文課本中匯聚了古今中外大量的名篇佳作，這些作品為我們提供了規(guī)范、優(yōu)美的語言材料，如果平時我們能用好課本,培養(yǎng)學(xué)生善于從課文中發(fā)現(xiàn)、模仿、運用語言素材的良好習(xí)慣，那么學(xué)生的寫作素材何愁積累不起來，寫作水平何愁不能提高呢？

（一）語文課本中有生動的詞語

客觀事物是豐富多彩和千變?nèi)f化的，用于描繪客觀事物的語言亦如此。作家們總能選用最能反映事物本質(zhì)的那一個詞語，使用詞精當(dāng)，鮮明生動，富于變化，增添文章的風(fēng)采。如膾炙人口的“留連戲蝶時時舞”中，“舞”字，寫出了蝴蝶飛舞的動態(tài)美，更體現(xiàn)詩人對生機勃勃的春天的贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生多多積累這樣的詞語，為提高他們的語言表達(dá)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）語文課本中有靈活的句式運用

課文作者善于根據(jù)抒發(fā)感情、體現(xiàn)思想或表達(dá)內(nèi)容的不同需要，選用不同的句式，以變換節(jié)奏，使語言抑揚有致，波瀾起伏。如長句周詳嚴(yán)密，短句簡潔明快，獨詞句鮮明突出。散句參差錯落，自由灑脫；整句整齊勻稱，讀起來如大河奔流，一氣呵成。感嘆句便于抒情，對偶句鏗鏘凝煉，反復(fù)句余韻悠然，排比句氣勢磅礴，反問句引人深思。如若我們能指導(dǎo)學(xué)生把握好這些句式的特點,綜合運用多種句式,那么學(xué)生的語言定會大放光彩。

（三）語文課本中有多種修辭手法的妙用

作家通過各種修辭手法勾勒出事物的立體特征，狀難言之物如在眼前，把事物寫活了。如《秋天》中有這樣一句：“秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”這里的擬人句，把看不見，摸不著的秋風(fēng)具體化了，仿佛一個調(diào)皮的孩子，將秋天的特征表現(xiàn)得淋漓盡致。由此可見，通過調(diào)動各種修辭手法而寫成的句子就像珠玉一樣，使整篇文章光彩照人，顯示語言的表現(xiàn)力和感染力。

在具體的寫作過程中，可從詞語、句式、修辭三方面入手，用豐富的語言去表現(xiàn)豐富的思想?！案褂性姇鴼庾匀A”，腹中積累了一定數(shù)量的語言素材，學(xué)生的寫作就不會出現(xiàn)詞不達(dá)意、言不盡意的語言痛苦了。

二、課本蘊含著豐富的思想感情素材

在寫作中還需要把思想、感情，把觀點和旨趣注入作文之中，賦予客觀事物以主觀生命，把心靈的光輝注入對象，給材料注之以魂，這樣寫出來的作文才能與人產(chǎn)生心靈的共鳴，而語文課本正為我們提供了豐富的思想感情素材。

（一）語文課本中蘊涵著深厚的思想美

語文課本中的多數(shù)作品寓意深刻，蘊涵著豐富的人生哲理，凝結(jié)著作者的思想感情、審美觀點以及人生觀、世界觀。如《李時珍夜宿古寺》讓人體會到主人公以苦為樂、甘于付出的品質(zhì)和對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度?！讹w奪瀘定橋》讓人感受到紅軍戰(zhàn)士們?yōu)楦锩慌聽奚?，勇往直前的崇高精神?！峨y忘的一課》讓人品味到臺灣人民身上閃爍著的愛國精神?！蜷_語文課本，那一篇凝聚著作者濃郁感情、殷殷心血的作品無不閃爍著熠熠生輝的思想光輝。學(xué)生從中吸取人類思想的精華，凈化心靈，升華思想，提升自己的精神追求和審美品味，更從這些素材中獲得寫作的啟發(fā)，從而寫出文質(zhì)兼美的文章。

（二）語文課本中蘊含著豐富的情感美

語文課本中許多作品飽含真情，感人肺腑?！墩渲轼B》展現(xiàn)了人與動物和諧相處、互相信任的美好境界；《散步》融注了深深的母子之情……這種情感素材無不使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼，產(chǎn)生強烈的共鳴。通過積累和感受，學(xué)生自然而然擁有了豐富的情感體驗，下筆時也就能將內(nèi)心深處的情感體會融于筆端了。

三、課本蘊涵著可供模仿的典型篇章結(jié)構(gòu)

文章的篇章結(jié)構(gòu)是相當(dāng)重要的?？梢?，即使有了正確而深刻的思想，新穎而典型的材料，優(yōu)美而生動的文句，如果沒有組織結(jié)構(gòu)，所有這些只是一盤散沙，仍然不能成為一篇文章。

（一）從課本中，學(xué)到寫作記敘文的基本材料

老舍說：“寫文章須善于敘述。不論文章的大小，在動筆之前，須先決定給人家總的印象是什么?！睌⑹鲋谖恼率窍喈?dāng)重要的。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作必須首先培養(yǎng)敘述能力。敘述能力包括以下幾方面：

1．?dāng)⑹龅囊?。一個完整的敘述，必須包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果諸要素，也就是通常說的“敘述六要素”。在教讀課文的過程中每個教師都會指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)記敘文中敘述的要素，理解這些要素之間的關(guān)系。在寫作指導(dǎo)過程中，可提醒學(xué)生模仿課文，交代清楚事情的來龍去脈。

2．?dāng)⑹龅捻樞?。通常敘述的順序有：順敘，按照時間先后順序和事件發(fā)展的順序來敘述人物活動和事件經(jīng)過，它是一種最基本，最常用的敘述方法，課本中的多數(shù)記敘文都采用這種方法。

3．?dāng)⑹龅娜朔Q。第一人稱敘述,作者以事件參與者的角度來敘述。許多課文都運用第一人稱來敘述。例如：《養(yǎng)花》中的“我”——老舍，《挑山工》中的“我”——一名游客，等，運用的都是第一人稱，其最大優(yōu)點是給讀者以真實感和親切感。

第三人稱敘述，作者站在第三者的立場上，敘述人物的經(jīng)歷和事件經(jīng)過。畢必成的《軍神》，沈重的《狼牙山五壯士》等。這種敘述，不受敘述者見聞和感覺的約束，不受時空限制，是敘述的最重要的基礎(chǔ)。

第二人稱敘述，從敘述的角度上講，實質(zhì)上是不存在的。那其實是第一人稱敘述，是“我”在向“你”或“你們”敘述。

在具體作文中，教師提醒學(xué)生敘述的人稱必須統(tǒng)一，如需轉(zhuǎn)換人稱，必須交代清楚，以免造成混亂。

（二）從課文中，掌握寫作說明文的基本材料

說明文與記敘文有所不同，它“說明一種道理，作者的態(tài)度是非常冷靜的。道理本該怎樣，作者把它說清楚就算完事”。語文課本中的說明文，為學(xué)生提供了寫作范例。

1．抓住特點說明

說明文在寫作時，必須抓住事物和事理的特點進(jìn)行說明。怎樣讓學(xué)生抓住特點呢？最好的辦法是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，進(jìn)行實物說明。在對事物的觀察中，除了把握對象的明顯特征外，還要認(rèn)真觀察對象的每一個細(xì)部，不遺漏對象的任何一個細(xì)節(jié)，因為細(xì)節(jié)也能說明問題。

2．說明的順序與方法

說明文的順序是關(guān)于組織材料的問題。它需要按照客觀事物的順序，如實地說明事物，頭緒清楚，條理分明就行。一般有時間、空間、邏輯三種順序。說明的方法是多種多樣的，課文所教給學(xué)生的主要有定義說明法、分析說明法、分類說明法、舉例說明法、比較說明法、數(shù)字說明法、引用說明法、圖表說明法、比喻說明法等。一般課文都會綜合運用多種說明方法。學(xué)生在運用說明方法時，一要靈活，二要得體，三要綜合運用，才能增強說明效果。

學(xué)生在廣闊的語文課本中，學(xué)習(xí)到了許多內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與寫作相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生善于從課本中發(fā)現(xiàn)，模仿、運用語言素材和寫作方法的習(xí)慣。作為學(xué)生自己，只有平日不斷積累，勤于練筆，才能提高自己的寫作能力。