顧永新

摘要：新課標下提高高中化學教學效率方法的探究，更加關(guān)注學習的過程，使學生在學習過程的體驗中豐富自己，探究學習的快樂，激發(fā)學生對化學的學習樂趣，在不斷的探索合作過程中，培養(yǎng)學生的自信心。打破傳統(tǒng)的僵尸學生，學生在上課時，不再是被機械地灌輸理論知識，而是根據(jù)自己的思考充分的，有頭腦的分析問題解決問題，使學生對知識不再只停留在概念化的層次，而是有了新剖析，更加全面的自我理解認識，凡事親力親為，由讓我學轉(zhuǎn)變成為我要學的學習態(tài)度，創(chuàng)造了良好的教學氛圍，使得學生不但能夠知其然，而且還能知其所以然，進一步優(yōu)化了教學質(zhì)量，有利于學風建設(shè)形成良好的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教學效率；優(yōu)化教學；模式應(yīng)用在傳統(tǒng)的高中化學教學中，老師總是為學生灌輸著很多的知識，卻并沒有細致的分析過學生是否能真正的全部接受，真正的理解應(yīng)用，達到融會貫通的效果。而恰恰相反，越是枯燥無味的教學，反復不停的灌輸，導致了學生對知識教育排斥反抗心理。學生對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的教授初始時，并不是沒有興趣，反而有著許多的好奇心，想投入到各學科學習知識的故事世界里去，但是外部影響磨滅掉了學生的好奇心。習題模擬練習太過頻繁，使得學生頭暈?zāi)X漲，而時時攻克不了的難題更讓學生們感到挫敗。越來越多的壓力讓他們失去自信，種種弊端變暴露無遺。方法總比困難多，有傳統(tǒng)教學的弊端，自然就有解決弊端的有效辦法，好在新課標中活動教學的開展，為傳統(tǒng)教學形式下的弊端迎來了縷縷陽光。

作者認為新課標下提高高中化學教學效率方法的探究，更加關(guān)注學習的過程，使學生在學習過程的體驗中豐富自己，探究學習的快樂，激發(fā)學生對化學的學習樂趣，在不斷的探索合作過程中，培養(yǎng)學生的自信心。打破傳統(tǒng)的僵尸學生，學生在上課時，不再是被機械地灌輸理論知識，而是根據(jù)自己的思考充分的，有頭腦的分析問題解決問題，使學生對知識不再只停留在概念化的層次，而是有了新剖析，更加全面的自我理解認識，凡事親力親為，由讓我學轉(zhuǎn)變成為我要學的學習態(tài)度，創(chuàng)造了良好的教學氛圍，使得學生不但能夠知其然，而且還能知其所以然，進一步優(yōu)化了教學質(zhì)量，有利于學風建設(shè)形成良好的學習環(huán)境。為此，作者認為可通過以下幾點建議，優(yōu)化教學提高效率。

一、化學提問方案的科學設(shè)計

化學倡導自主性學習，學生跟隨老師的教學思路積極配合學習，對理論知識的理解更加全面透徹，達到事倍功半的效果。但往往在教學過程中的問題提問設(shè)計存在很大的差異性，主要體現(xiàn)在對課本后的習題分析，問題設(shè)置相對固定，缺乏拓展創(chuàng)新能力。其次老師在提問設(shè)計中會存在難易程度不當?shù)膯栴}，如若問題設(shè)計過于單一簡易，則不能夠有效的調(diào)動學生思考，從而錯失了學生提高學習的機會；但如若問題設(shè)置的太過困難，超出了中學生的認知范圍，同樣不能起到教學作用，而且容易使學生喪失自信，產(chǎn)生自卑感，得不償失。此外對問題的設(shè)計缺陷還出現(xiàn)在：（1）所提問題對教學內(nèi)容的偏離；（2）提問太過于冗雜繁瑣，設(shè)計的問題太多反而貪多不爛；（3）提問重復性高，同一性質(zhì)的問題反復提問，容易使學生厭惡，失去興趣；（4）對學生質(zhì)疑問題的忽視；（5）總是選擇同一位學生來回答多個問題，剝奪了其他學生競爭回答問題的權(quán)利，影響學生回答問題的主動性。這些弊端的存在都不利于我們課堂提問教學任務(wù)的開展，有悖教學原則，是需要我們在今后課堂提問中嚴肅杜絕的。因此，在問題設(shè)計時應(yīng)從以下幾點考慮。

1.利用化學信息化共享知識，開展問題提問新形勢，千篇一律的提問總會讓人感到不耐煩，尤其是對定力比較差的學生來講更容易導致不認真聽講等現(xiàn)象，所以改變傳統(tǒng)的提問方式創(chuàng)新的教學提問方式是十分有必要的。

2.嚴格控制問題設(shè)計，要針對中學生的教學任務(wù)，就需從中學生的角度出發(fā)，去看待問題、設(shè)計問題，只有科學有效的設(shè)計問題，才能精準的解決學生的困惑，處理各種疑難雜癥。

3.提倡學生思考發(fā)問，愛問為什么是學生探索世界的天性，不能因為老師自身的素質(zhì)原因就剝奪了學生好奇的能力，我們講求的是素質(zhì)教學，也應(yīng)該充分的注意到這一點。

二、化學學習探究小組的合理設(shè)定

學生的課程基礎(chǔ)在入學后都各不相同，故而為了保證更好地自主合作探究學習任務(wù)的開展，就必須要實現(xiàn)資源平均分配，加強學生對詞匯的練習，例如（1）教師對學生的性格，學習，生活等，進行全方面的了解，實現(xiàn)活動合作過程中基礎(chǔ)較好的學生與基礎(chǔ)中等或較差的學生，進行相互搭配，以此對學習較為馬虎或俏皮的學生進行思想帶動、行為約束；（2）小組任務(wù)要有較為明確的分工，對有效詞匯的分析不能盲目的探索，要注重從文章結(jié)構(gòu)入手，有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再到解決問題的基本過程，發(fā)動全員參與，給每個學生公平展示自我的機會；（3）學習探究的閱讀理解課題設(shè)置要科學合理，需要老師進行詳細的甄別，盡量尋找符合學生探索，在學生研究范圍之內(nèi)的課題，使得課題的探索有價值取向，學生通過的每一次自主合作探究學習，等能夠收獲頗多；（4）加強對學生的操作過程的指導，杜絕形式化主義，把自主合作研究探索的工作深入到學生教學課程中，而不是某節(jié)課或幾節(jié)課的應(yīng)用，加強素質(zhì)教育，就必須要在根本教育模式上改進。（5）加強監(jiān)督檢查，制定標準制度評估學生的任務(wù)完成情況，如化學方程式的記憶以及寫作規(guī)范，并建立相關(guān)的獎懲制度，來調(diào)動學生的參與積極性。

三、尋找合理的教學模式應(yīng)用

注重對新型教學設(shè)備的利用。素質(zhì)教育的背景下，教學模式會越來越趨向現(xiàn)代化，要有效地利用多媒體等教學手段，來輔助學生學習。比較難以掌握的學科，要加強微課模式的方法探索，以服務(wù)學生為目的，尋找合理的教學模式應(yīng)用，注重化學實驗的開展以及教學環(huán)境條件的設(shè)立。

學以致用才是學習的更本目的，學科教學生活化素材的取用不能只趨于形式化，而是應(yīng)該實實在在的負責到學生學習的每個領(lǐng)域，既要注重在學習內(nèi)容中生活實例的應(yīng)用，還應(yīng)該注意在課后習題設(shè)置的過程中生活素材的應(yīng)用。在試題的編制過程中，從學生的知識可接受范圍探討，具體分析實際情況，建立生活化的題目，以多樣化的形式來豐富教學設(shè)置內(nèi)容。按照新課程提出的標準，使得學生接受新的教育理念，有傳統(tǒng)學習中的被動變?yōu)樾陆虒W中的積極主動性。

在完成化學知識點教授輔助探討后，要進行及時的總結(jié)，避免學習知識的遺忘，通過長期的經(jīng)驗積累，失敗案例和成功案例的綜合性分析，能夠提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，高中化學教學效率提高，對老師的專業(yè)素質(zhì)要求相對較高，老師能夠統(tǒng)籌全局，深度掌握學生在自我探究過程中知識的探討的進度，面對學生所發(fā)生的問題，能夠做出及時有效的應(yīng)對。老師自身的文化內(nèi)涵和化學專業(yè)知識的認識，嚴重影響學生的學習，在課程講述的過程中能否尋找到科學合理的教育方法，對學生進行清楚明白的講解，事關(guān)重要。在教學任務(wù)的開展過程中，教師責任非常重大，我們需不斷努力為提高教學效率而努力學習，更新專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變教學技術(shù)手段以適應(yīng)新的教學環(huán)境。（作者單位：甘肅省臨夏州廣河中學731300）endprint