陳林

摘要：隨著人們生活水平的不斷提升，人們也更多把關(guān)注點(diǎn)放在了教育上。而高中作為個(gè)人教育中極為關(guān)鍵的一部分，也倍受關(guān)注。因此，高中課堂的有效性也變得至關(guān)重要。課堂有效性的提升，不僅使得課堂的教學(xué)效果能在一定程度上得到提升，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)的知識，對其個(gè)人的學(xué)習(xí)成長極為關(guān)鍵。本文便從課堂實(shí)際出發(fā)，對高中生物課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；有效性在新課標(biāo)對于高中生物的教學(xué)要求中，提倡教師注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，將現(xiàn)實(shí)生活與生物知識進(jìn)行緊密的結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行更加深入的探究性學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，卻很難有效實(shí)現(xiàn)這些理想目標(biāo)，一方面是來自升學(xué)指標(biāo)的壓力，另一方面也是教師當(dāng)前的教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，還有來自學(xué)校的效益以及其他客觀因素的影響。也正因此，我們需要尋找相關(guān)的解決對策，使得生物課堂教學(xué)的有效性得到提升，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。與此同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得他們的科學(xué)素養(yǎng)也因此得到有效提升。

一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)存在的問題

1.教師有效性教學(xué)觀念不足首先是教師自身的有效性教學(xué)觀念的限制。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師更多的是把學(xué)習(xí)的知識量來作為自己教學(xué)目標(biāo)完成的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師往往不是以學(xué)生發(fā)展作為根本的目標(biāo)，而是將完成教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)的目的。教學(xué)活動(dòng)的展開往往都是以教材為基礎(chǔ)來展開的，更多的是關(guān)注規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容有沒有講完，而不是注重學(xué)生究竟從課堂中學(xué)到多少，了解到多少。這種只注重短期效益而忽視學(xué)生發(fā)展的行為也使得課堂有效性得不到保證。教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，通過題海戰(zhàn)術(shù)以及增加學(xué)習(xí)時(shí)間來獲得暫時(shí)的效益，但是對于學(xué)生獲取知識的方式以及思維能力的培養(yǎng)卻不夠重視。這也必然直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)繁重且效率相對較低的現(xiàn)象。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)配失衡新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往更加注重的是知識的陳述性，在教學(xué)時(shí)間上的分配上往往也是單向性。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)缺乏選擇性和主動(dòng)性。教師在課堂上的教學(xué)也往往是以一人獨(dú)講或者齊答的方式進(jìn)行的，這也直接造成在課堂上學(xué)生單獨(dú)動(dòng)腦以及探究的時(shí)間大大縮減，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及課堂有效性的提升也是極為不利的。

3.教學(xué)方式的形式化以及表面化在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的了解和思考，這也導(dǎo)致在教學(xué)的深度以及速度上的把控性存在著不足。例如在課堂上，有些教師忽視教材的性質(zhì)，為了追求課堂活躍的氣氛，無論問題大小，動(dòng)輒讓學(xué)生進(jìn)行探究，這樣的做法不僅消耗了大量的課堂時(shí)間，也并沒有讓學(xué)生真正學(xué)到更多知識。又比如，如今的多媒體課件更多地出現(xiàn)在高中課堂的教學(xué)中，它在課堂上的應(yīng)用能使得學(xué)生的注意力得到集中，但是，有些教師卻過多使用，甚至代替了傳統(tǒng)教師的地位。如在《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》教學(xué)中，盡管利用動(dòng)畫能幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，但是過多的放映往往導(dǎo)致的是學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，更沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考。

二、提升高中生物課堂教學(xué)有效性的對策

1.問題啟發(fā)式教學(xué)在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柨梢杂行岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能在一定程度上加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象，使得課堂的教學(xué)效率得到一定程度上的提升。但是針對提出的問題應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的思考，使得設(shè)置的問題更具啟發(fā)性以及科學(xué)性。同時(shí)可以采取抽答的方式，讓學(xué)生先行思考，然后通過抽問，既讓學(xué)生有更多的思考也活躍課堂的氛圍。

2.概念圖教學(xué)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對于一些新概念較多同時(shí)又有著一定聯(lián)系的課程，可以嘗試讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)并構(gòu)建相關(guān)的概念圖，之后在教學(xué)的過程中再對學(xué)生概念圖進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)以及補(bǔ)充，讓學(xué)生建立正確的概念的同時(shí)幫助他們進(jìn)行獨(dú)立思考。例如在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的介紹時(shí)，讓學(xué)生先自行思考，然后進(jìn)行整合做出概念圖，根據(jù)自身的理解，他們也往往會作出不同的概念圖。在此之后，教師根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)成分及其功能對個(gè)別的難點(diǎn)進(jìn)行更加深入的剖析，最后對學(xué)生作出的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充，形成更加完整的概念圖。這也能將各個(gè)知識點(diǎn)更加完整清晰地展示在學(xué)生面前，使得學(xué)生形成更加全面的知識框架。在相關(guān)的章節(jié)中進(jìn)行概念圖的構(gòu)建也能有效培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納總結(jié)的能力。

3.板書和課件設(shè)計(jì)的合理性在課堂教學(xué)當(dāng)中，板書以及多媒體課件起著至關(guān)重要的作用，也正因此，科學(xué)進(jìn)行板書以及課件的設(shè)計(jì)對于課堂有效性的提升也是極為關(guān)鍵的。把每節(jié)課的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)通過圖解等方式進(jìn)行邊講解邊羅列，既能更加深入全面的對知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，又有利于學(xué)生的理解。通過板書以及課件讓教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)能夠更好展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生完成對知識點(diǎn)的把握，同時(shí)也使得教學(xué)的直觀性得到更加充分的展示。

4.圖表法教學(xué)生物學(xué)的知識往往相對分散零碎，在學(xué)習(xí)的過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多東西需要記憶，因此學(xué)習(xí)起來也相對費(fèi)力。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識體系，通過圖表法將不同的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的比較，用更加全面的角度去思考問題。例如，在講到雜交育種等四種育種方式時(shí)，由于單個(gè)記憶時(shí)往往會出現(xiàn)混淆的狀況，因此可以針對四種育種方式進(jìn)行列表比較。構(gòu)建起育種的知識網(wǎng)絡(luò)，對雜交、誘變、單倍、多倍育種方式進(jìn)行比較記憶。

總結(jié)：教無定法更無止境，針對不同層次的學(xué)生往往也有著不同的教學(xué)方式。教師之間在個(gè)人性格以及氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格上也有著極大的差異。因此，要想真正有效提升教學(xué)的有效性，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成適合自身也適合學(xué)生的教學(xué)體系，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，才能真正提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

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