方龍敏

摘要：利用史料進(jìn)行教學(xué)，指的是教師在課堂上讓學(xué)生對相關(guān)史料進(jìn)行分析、處理，從而讓學(xué)生通過史料更好地探究歷史知識，幫助他們進(jìn)一步的、深層次地挖掘歷史內(nèi)涵。鑒于此，教師在史料教學(xué)過程起著舉重若輕的作用。

關(guān)鍵詞：歷史；史料教學(xué)；教師

在歷史課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀、分析相關(guān)史料，能促使他們從中發(fā)掘歷史知識，激起他們對知識的探究欲望。因此，教師在歷史課堂上，應(yīng)善用史料進(jìn)行教學(xué)。

一、史料教學(xué)的重要性

在歷史教學(xué)過程中，教師合理使用史料能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效改變課堂氛圍，進(jìn)而推動歷史教學(xué)的進(jìn)步。

如，學(xué)習(xí)“英國君主立憲制的建立”這一內(nèi)容時，筆者給學(xué)生展示了《權(quán)利法案》中的條例，像“凡未經(jīng)國會同意，以國王權(quán)威停止法律或停止法律實施之僭越權(quán)力……”等，除此之外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生分析近代書籍上記載的關(guān)于英國君主立憲制的材料，讓他們在分析史料的過程中，逐漸理解本節(jié)課的內(nèi)容；在課后練習(xí)中，教師應(yīng)該給出學(xué)生相關(guān)史料題目，讓他們通過做題夯實自己所學(xué)的歷史知識；在課后講解中，教師要重點關(guān)注史料題，教會學(xué)生應(yīng)如何全面分析史料以及史料題的解題思路，通過對史料的解讀，進(jìn)一步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的能力。

利用史料進(jìn)行教學(xué)，能夠充分激起學(xué)生深入鉆研歷史知識的欲望，而圖片、紀(jì)錄片形式的史料能刺激學(xué)生的感官，這對激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有極大幫助。

二、教師使用史料時的注意事項

1.收集史料時的注意事項 史料的來源很重要，教師決定使用史料講解歷史知識之前，應(yīng)首先考證其是否可靠，可參考的史料應(yīng)來自于書籍或者歷年高考題目中的閱讀材料。如，學(xué)習(xí)“古代希臘民主政治”這一內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生展示2011年天津的高考題：馬克壵《世界文明史》中的“在《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》中，修昔底德借尼西阿斯（古雅典將軍）之口說出了這樣一句話：男人就是城邦?！笨梢宰鳛榻處熓占妨系膩碓矗恢v到“晚晴政治格局”這一內(nèi)容時，可援引金毓黻的《宣統(tǒng)政紀(jì)》中的史料，學(xué)習(xí)“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”這一內(nèi)容時，教師可從王繩祖主編的《國際關(guān)系史》中尋找史料。教師應(yīng)該多渠道去搜集整理史料內(nèi)容，更要善于利用課本中的史料，以充實自己的史料庫，這樣的話，在講課過程中，教師便能對想要使用的史料做到信手拈來。

2.運(yùn)用史料時的注意事項 教師所提供的史料，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而不是為了運(yùn)用史料而去運(yùn)用史料，致使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容失去興趣。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要對課堂上所使用的史料仔細(xì)甄別與選擇，避免出現(xiàn)史料與課堂內(nèi)容不符的情況。

教師不應(yīng)在課堂上一味堆砌史料。利用史料的目的在于輔助教師教學(xué)，但教師若是在課堂上拼命堆砌史料，留給學(xué)生的時間就會變少，從而導(dǎo)致學(xué)生不能充分教學(xué)內(nèi)容，反而得不償失。如，學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”這一內(nèi)容時，教師就只需給學(xué)生展示關(guān)于西方主要國家像英、法等國的革命現(xiàn)狀，而不必要將其余國家的經(jīng)濟(jì)狀況展示出來，這樣不僅浪費課堂時間，還不能起到相應(yīng)作用。

鑒于此，教師在運(yùn)用史料時，應(yīng)注重結(jié)合課本內(nèi)容，選取恰當(dāng)史料，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

三、教師對史料教學(xué)的反思

利用史料進(jìn)行教學(xué)，除了彌補(bǔ)教材不足之外，還應(yīng)該提高學(xué)生分析史料的能力，這樣才能讓他們在面對各種歷史題目時做到游刃有余。

首先，教師應(yīng)注重觀察利用史料教學(xué)是否彌補(bǔ)了教材不足。如，人教版高中歷史教材對“明清君主專制的加強(qiáng)”描寫的不甚詳細(xì)，那么教師就可從《明史》、《清史》、《近代中國的新陳代謝》、《劍橋中國明代史》中去尋找可以彌補(bǔ)教材不足的內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還能有效提高他們對歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一內(nèi)容時，教師可在課堂上播放相關(guān)影像資料，以加深學(xué)生對該內(nèi)容的印象。除此之外，學(xué)習(xí)“世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化”這一內(nèi)容時，課本上對“集團(tuán)化”的發(fā)展過程描寫的并不細(xì)致，那么教師就可尋找“集團(tuán)化”的發(fā)展過程的相關(guān)圖片資料并給學(xué)生展示，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好地認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。這些史料能有效彌補(bǔ)課本中相關(guān)知識的空缺之處，使學(xué)生對歷史知識有更深地理解，進(jìn)而激起題目探究知識的欲望。

其次，教師應(yīng)注重觀察利用史料教學(xué)是否提高了學(xué)生分析史料的能力。歷史考試中，常出現(xiàn)史料閱讀題，要求學(xué)生從題目所給史料總結(jié)出相關(guān)歷史知識，因此，教師在課堂上利用史料教學(xué)，應(yīng)起到提高學(xué)生理解、解讀史料的能力。歷年的高考題目總是有史料出現(xiàn)，甚至以古文的形式考察學(xué)生的閱讀與理解能力，如，教師可給學(xué)生展示歷年的高考史料題：

1.20世紀(jì)30年代初，知名民主人士何香凝將自己的裙子送給蔣介石，并在裙子上賦詩一首：“妄自稱男兒，甘受敵人氣。不戰(zhàn)送江山，萬世同羞恥……”詩中的“江山”主要是指（ ）。

A.東北地區(qū) B.華北地區(qū)C.平津地區(qū) D.華東地區(qū)

引導(dǎo)學(xué)生對史料題進(jìn)行思考，即學(xué)生在解答該選擇題時應(yīng)當(dāng)快速抓住題目所給出的信息：“20世紀(jì)30年代初”“民主人士”“不戰(zhàn)送江山”，在提煉出這些關(guān)鍵信息之后，學(xué)生只需要結(jié)合高中歷史所學(xué)知識點可知，何香凝借助其詩諷刺的是蔣介石于1931年“九一八”事變后所采取的“不抵抗政策”，其直接后果便是導(dǎo)致東北地區(qū)大片領(lǐng)土被日本人占領(lǐng)。由此，答案呼之欲出，即為A項。

教師應(yīng)注重觀察史料教學(xué)的效果即經(jīng)過一段時間的史料教學(xué)，學(xué)生在做題時分析史料的能力是否得到了提高。因此，教師應(yīng)多收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料題目，并讓學(xué)生多做訓(xùn)練，相信日積月累下來，學(xué)生的史料分析能力一定能得到提高。

史料在教學(xué)中的作用還有許多，歷史教師應(yīng)謹(jǐn)慎挑選史料，注重史料的出處，保證史料的科學(xué)性與客觀性；教師還應(yīng)善用史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，利用史料有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，應(yīng)借助史料幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架以推動他們樹立較為宏觀的歷史觀?？偠灾?，相信只要教師善用史料，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性會得到很大提高，教師也會收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李稚勇：論史料教學(xué)的價值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢[J]課程.教材.教法，2006（09）

（作者單位：廣東省揭陽市普寧市梅峰中學(xué) 515300 ）