盧東文

摘要：初中生物在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采用合作教學(xué)的模式能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是學(xué)生能夠養(yǎng)成發(fā)散性思維習(xí)慣而且可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的良好方式。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到別人的尊重，感受到知識(shí)的熏陶，從而提升學(xué)習(xí)的效率，擁有一種集體意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；生物教學(xué)

目前，我國(guó)在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，教學(xué)的模式往往忽略學(xué)生為主體的基本理論和教育前提，從而禁錮了學(xué)生的思想，抹滅了學(xué)生的天性，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力下降。而合作學(xué)習(xí)的方式正是突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性、與時(shí)俱進(jìn)的一種方法。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)這種良好教學(xué)方式的開(kāi)展，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生可以完全釋放自己的思維，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，并與人合作的過(guò)程當(dāng)中，掌握學(xué)習(xí)的策略性，提高學(xué)習(xí)的水平，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方式，最早起源于美國(guó)，是一種具有創(chuàng)意的和實(shí)效性的教學(xué)理念。學(xué)生在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，占據(jù)著生物學(xué)習(xí)的主體地位，并可以通過(guò)自己的積極參與改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶課堂氛圍。從而在參與的過(guò)程中，潛移默化地提升自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方式，并幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步，也是師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的一種良好方式，更有利于提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)成果。

二、在初中生物教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性

現(xiàn)當(dāng)代對(duì)人才的需求偏向于多面化、實(shí)踐性，對(duì)人才的角色要求不僅僅是單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)者，還應(yīng)當(dāng)是知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合者。在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中總結(jié)、說(shuō)的過(guò)程中表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。學(xué)生能夠綜合發(fā)展，這正符合了現(xiàn)代對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)過(guò)程以及走上社會(huì)都具體非常大的幫助作用[2]。

三、初中生物教學(xué)封閉現(xiàn)狀的原因

初中的生物教學(xué)之所以呈現(xiàn)出封閉的教學(xué)現(xiàn)狀，很大一部分原因是由于教師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，一味的強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及作業(yè)的謄寫(xiě)，使學(xué)生已經(jīng)變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。然而生物是一門(mén)綜合性的學(xué)科，更加重要的是讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和觀察現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的生物現(xiàn)象，從而產(chǎn)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，將生物學(xué)習(xí)變成一種愛(ài)好，而不是被人強(qiáng)迫的一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使得教學(xué)呈現(xiàn)出了封閉的現(xiàn)象。而且教師的教學(xué)方式普遍偏向于單一化和枯燥化，這也極大程度地磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生再在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨一系列的困難，難以突破。

四、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理分工，明確分工 在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要合理分工、明確分工，才能夠達(dá)到相互配合的良好過(guò)程。教師在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中要考慮分組的規(guī)則、小組的人數(shù)、男女的比例、學(xué)生的性格特點(diǎn)等等。綜合各項(xiàng)因素，將不同種類的和性格特點(diǎn)的學(xué)生融合在一起，才能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。想要每一位學(xué)生都能夠得到自我層面上的培養(yǎng)，就邀確保分組的合理性和科學(xué)性。才能夠使得小組的每一個(gè)成員都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，從而提升整體學(xué)生群體的生活素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作教學(xué) 另外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和課堂探究的過(guò)程中，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，也是合作教學(xué)模式得以成功的關(guān)鍵因素之一。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)命題的合理性和代表性進(jìn)行探討，從而以小組合作的教學(xué)形式相互結(jié)合，要保證課堂的充分可行性，使學(xué)生能夠自主的愿意融入其中。有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。才能夠達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正意義，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，對(duì)學(xué)生今后的高年級(jí)生物學(xué)習(xí)具有幫助。

3.采用多樣化的合作學(xué)習(xí)方式 采取多樣化的合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效地增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生能夠愿意主動(dòng)參與其中。而想要利用這種方式突破教學(xué)現(xiàn)狀，就可以充分抓住學(xué)生的好奇心和好勝心。并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個(gè)性特點(diǎn)等等，還可以將社會(huì)熱點(diǎn)信息和有群的話題融入到合作學(xué)習(xí)的探討過(guò)程中，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的趣味性。而且教學(xué)時(shí)不應(yīng)采用單一的教學(xué)方式，就是可以結(jié)合板書(shū)、現(xiàn)代科學(xué)工具、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等等形式來(lái)提高生物課堂的多種多樣性，用各種方式達(dá)到提高教學(xué)效率的最終目的。

4.堅(jiān)持“學(xué)生為主，教師為輔”的原則 另外，初中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，意識(shí)到自己的身份只是輔導(dǎo)者的角色。而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是指導(dǎo)，而不要一味的要求學(xué)生按照自己的步調(diào)進(jìn)行，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的探討和思索得到最終的結(jié)論，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。避免老舊的教學(xué)方式磨滅了學(xué)生的發(fā)散性思維過(guò)程，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在合作的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)思考、討論、觀察等等，得出正確的結(jié)論，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的與人合作能力和自我思索能力，使學(xué)生能夠綜合發(fā)展，提升生物知識(shí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巖.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 時(shí)代報(bào)告，2015

[2]金晶，郎安洪.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04） .

（作者單位：江西省上饒市玉山縣教師進(jìn)修學(xué)校 334700）