許嫻

摘要：教育改革要求教師養(yǎng)成經(jīng)常自我反思的習(xí)慣和能力，促使教師較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。按教學(xué)的進(jìn)程可從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三方面進(jìn)行語文教學(xué)反思。教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思；教學(xué)中根據(jù)具體實(shí)際，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法；教學(xué)后有批判地進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；反思

在高中課程改革的環(huán)境下，高中語文教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)高中語文改革的重要途徑，高中語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為目的，結(jié)合現(xiàn)有的高中語文教學(xué)問題，在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，不斷找出問題、解決問題，提高高中語文教學(xué)的有效性。

一、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。所以，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

二、高中語文教學(xué)教學(xué)反思的主要著力點(diǎn)

在高中語文教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思，既是教師提高崗位履職能力的需要，也是提升語文教學(xué)成效的必然需求。廣大教師在教學(xué)工作中要注重提高精準(zhǔn)性，準(zhǔn)確把握著力點(diǎn)，使教學(xué)反思更加有效地服務(wù)于語文教學(xué)。

1.教學(xué)理念反思

教學(xué)理念是影響教學(xué)方式方法的先入性問題，所以教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要從教學(xué)理念的反思入手。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文學(xué)習(xí)是一種可以在生活中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如在看電視時(shí)、上網(wǎng)時(shí)、聊天時(shí)等，語文都無處不在?？梢哉f，只要涉及語言和文字的地方，都是對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有幫助的地方。所以，語文教學(xué)不只是在課堂上和書本上，更多的是在生活中。在高考的要求和應(yīng)試教育的影響下，很多教師雖然深知題海訓(xùn)練和考試訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的人文學(xué)習(xí)和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助并不大，但是還是要以考試、分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生上課就是聽老師在講臺(tái)上滔滔不絕，教師上語文課就是滿堂灌，學(xué)生不懂得在生活中去感受和發(fā)現(xiàn)語文，教師也不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行厚積薄發(fā)的語文積累。高中語文教學(xué)應(yīng)該樹立新的語文觀念，將語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文。例如，筆者在安排作文訓(xùn)練時(shí)，就注重讓學(xué)生從生活中去感知，寫身邊的人和事，寫從生活中得來的感想，而不只是單純的話題作文訓(xùn)練。話題作文雖然是高考作文的主要考題形式，但是話題作文也離不開生活，學(xué)生之所以在面對(duì)一個(gè)話題作文時(shí)感到無話可說、無處下手，很大一部分原因是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的思考，所以，筆者認(rèn)為，高中語文教學(xué)應(yīng)該生活化。

2.教學(xué)手段反思 教學(xué)手段是高中語文教學(xué)非常得力的助手，特別是信息化成套設(shè)備的運(yùn)用，讓語文教學(xué)既生動(dòng)形象又豐富多彩。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要對(duì)本節(jié)課現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用的科學(xué)性、有效性方面進(jìn)行回顧，首先要回顧信息手段運(yùn)用的頻率是否恰當(dāng)，有沒有喧賓奪主，是否達(dá)到了活躍教學(xué)氛圍而不擾亂教學(xué)執(zhí)行。要認(rèn)真思考一節(jié)課要控制多長(zhǎng)時(shí)間，演示幾次合適。其次，教師要反思多媒體所演示的信息是否緊貼教材內(nèi)容，是否生動(dòng)形象，對(duì)增進(jìn)學(xué)生理解有沒有起到較好的促進(jìn)作用。另外，教師還要反思教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)營(yíng)造濃厚氛圍、增強(qiáng)學(xué)生感悟效果方面是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師對(duì)信息化手段運(yùn)用的狀況進(jìn)行反思，可以提煉出多媒體手段在高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)、最佳頻率，以及所發(fā)揮的主要作用等等，有助于下一步教學(xué)中的更加精準(zhǔn)運(yùn)用。

3.教學(xué)過程反思 高中生具備了較強(qiáng)的互動(dòng)能力，在語文課堂上應(yīng)當(dāng)與教師之間形成良性互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的交流與情感的溝通。教師在教學(xué)結(jié)束后要回過頭來反思整個(gè)師生互動(dòng)的過程，首先要反思互動(dòng)有沒有如期開展，是教師講解為主還是師生形成互動(dòng)。如果還是抱著教師講解為主的模式，則要進(jìn)行認(rèn)真的思考如何改進(jìn)。其次，對(duì)互動(dòng)的有效性方面也要進(jìn)行認(rèn)真反思，通過學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率、深廣度，以及當(dāng)堂檢測(cè)所表現(xiàn)出來的掌握效果等反饋信息進(jìn)行反思，以結(jié)果倒推過程，以學(xué)生實(shí)際掌握的學(xué)習(xí)狀況來反思自己與學(xué)生之間的互動(dòng)是否行之有效，這樣從結(jié)果找問題，堅(jiān)持問題導(dǎo)向能夠更加準(zhǔn)確地找出教學(xué)中存在的問題。

三、注重語文的漸進(jìn)性，帶給學(xué)生成功的喜悅

信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問題開始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

結(jié)語：語文教師的教學(xué)反思能力既是語文教師行為的結(jié)果，又是后續(xù)行為的動(dòng)因，它不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)而獲得的。在教學(xué)中不斷反思，在不斷反思中教學(xué)，每個(gè)語文教師都可以成為研究者，逐步成為學(xué)者型教師。

（作者單位：福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中學(xué) 363000）