姚旭雷

摘要：思維導圖是一種探索性、創(chuàng)新性的學習方式，是一種由關鍵詞、線框、符號等多種形式共同組成的結構圖，能有效促進學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中物理教學設計觀念過于忽視單獨一個知識單元的教學，已經(jīng)越來越難以滿足學生的學習發(fā)展，因此教師要創(chuàng)新教學設計方式，運用思維導圖開展高中物理單元教學設計，促進學生個體發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖；高中物理；單元教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0076

思維導圖，作為有效的圖形和工具，在20世紀70年代被提出。起初它被認為是一種有效的記筆記方法，能幫助人們更好地運用全腦思維，加強記憶。隨著人們對其運用在教育領域的研究日益增多，思維導圖被逐漸運用到教學中、學生的學習中。思維導圖是一種思維工具，以圖解的形式和網(wǎng)狀的結構幫助學生激發(fā)大腦，使其進行發(fā)散性思考，而其被運用到教學中，可將教師頭腦中的教學方法、內(nèi)容等以一種可視化的方式展示出來，提高教學質(zhì)量。

一、反思傳統(tǒng)高中物理教學設計

教師對教學活動進行的策劃被稱之為教學設計，這一過程要求教師能夠準確把握學生的實際學習水平，能夠合理組織各教學元素，整體把握教學。而在傳統(tǒng)的高中物理教學設計中，教師主要通過長篇的文字以線性的方式展開，而且教學設計往往更重視微觀設計，即一個課時的教學，只是被動地按照教材設計教學，各單元之間缺乏聯(lián)系。教學視野過于狹窄，忽視了宏觀教學設計和中觀教學設計，沒有將一個專題下的物理知識有效串聯(lián)，如此片面的教學設計必然會使教學效率低下，難以幫助學生整合、統(tǒng)籌所學知識，完成系統(tǒng)的高中物理知識建構。

二、運用思維導圖開展高中物理教學設計的優(yōu)勢

隨著新課程改革的不斷深入，對高中物理教學而言，更有效的單元教學設計方法已經(jīng)成為高中物理教師研究重點。思維導圖是一種思維工具，可視化的圖式表征方式有利于學生完成各物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律等知識的建構。利用其搭建“支架”，理清高中物理各知識錯綜復雜的關系。表現(xiàn)在教師教學設計中，思維導圖以關鍵詞的形式能清晰展示各知識間的聯(lián)系，教師可以整體把握相關知識，明確教學重點，設計出邏輯清新、層次分明的教學教案，并且能根據(jù)學生的學習反饋情況，實時調(diào)整、修改教學，使教學可視化、更具靈活性。同時，運用思維導圖開展高中物理教學還能促進教師反思教學，在課前，教師通過交流討論彼此設計的思維導圖，相互分享教學經(jīng)驗和思路。在實際教學中，教師掌握物理學科背景知識、教學知識和學生學習情況分析知識等，對教師的綜合能力提出了更高的要求。而在課后，教師可以結合學生的反饋情況，繪制反思型的思維導圖，總結反思自己的教學，推動自身教學不斷的優(yōu)化，提高教學效率。

三、運用思維導圖開展高中物理單元教學設計的實踐

1. 明確單元核心知識

在運用思維導圖開展高中物理單元教學設計前，教師要首先明確單元模塊下教學的核心知識，根據(jù)課程標準、單元教學要求等梳理該教學單元的知識內(nèi)容。教師要仔細研讀教材，準確、完整的掌握教學單元知識內(nèi)容，自身先建立系統(tǒng)性的知識結構，明確該單元各知識間的聯(lián)系，準確抓住單元教學中重點、難點，合理設計相應的教學方案。利用思維導圖將其清晰明了的展示，省卻長篇、大幅的文字講解。

2. 把握單元教學順序

在根據(jù)課程標準、學生學習需求明確單元核心知識后，教師要合理組織安排相應的教學觀點和經(jīng)驗，圍繞單元核心知識進行編排，確定單元教學中知識主線，和教學順序。在把握單元教學順序時，教師要根據(jù)教學目標間的先決關系進行教學設計，要保證新的學習有以往的學習做支撐，并分析教學設計是否保證技能是按一定順序教授，順序是否連貫、是否完整，同時對于無關緊要的目標可將其去除或擇期再教。按照這樣的教學設計原理，教師可將高中物理學科教材中每一單元中各教學目標進行有序排列，確立單元教學中的順序，根據(jù)教學目標設計相應思維導圖，促進教學順利進行。例如：在磁場章節(jié)的教學中，教師可以明確如下圖的教學順序：

3. 確立單元間課中教學順序

在聯(lián)系宏觀教學設計，把握單元教學核心知識、圍繞核心知識確立單元教學順序和主線后，教師要把握學生學情，更加詳細地設計課中教學順序。在課程教學的設計中，教師要全面掌握學生的學習水平、過往的認知規(guī)律，結合單元教學順序，設計課時教學任務目標。分析學生以往學習的知識對其學習的新知識和新技能是否有幫助，聯(lián)系學生掌握的舊有知識，從后往前的編排課時教學順序，完成“下位技能”至“上位技能”的轉(zhuǎn)變。例如：在磁場相關知識的教學中，學生在以前的物理知識和現(xiàn)實生活中都有接觸到與“磁場”相關的內(nèi)容，如初中物理磁體間存在相互作用和高中物理學習電流磁效應等，教師可以將這些知識理解加入到教學設計中，讓學生進一步學習電流產(chǎn)生的磁場知識，通過定量的計算，讓學生運用磁場的知識解決力學問題，結合相互作用力的知識幫助學生建構系統(tǒng)的物理知識認知結構。幫助學生繪制思維導圖，讓學生理清磁體與電流周圍磁場方向的不同。

四、結語

總之，在學科教學中運用思維導圖已經(jīng)成為眾多教育者研究的重點課題，隨著新課程改革的不斷深入，將思維導圖運用與高中物理教學設計中也成為必然趨勢。而在高中物理教學中運用思維導圖也有利于教師合理進行教學設計，優(yōu)化單元教學設計，有利于結合課時教學、宏觀教學，提高教學設計質(zhì)量。運用思維導圖開展高中物理單元教學設計時，教師要明確單元核心知識、單元教學順序、課中教學順序，合理地利用思維導圖，不斷提高教學質(zhì)量。

（作者單位：浙江省樂清市第二中學 325600）endprint