徐金蘭

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0076-02

摘 要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育界與學(xué)術(shù)界研究的主流。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要時(shí)期，高中政治作為一門(mén)重要課程，對(duì)提高學(xué)生的政治思維與政治能力、培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。如何創(chuàng)新高中政治課堂教學(xué)的方法、提高政治課堂教學(xué)的成效，以培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，是廣大政治教師需要認(rèn)真思考的課題。文章從核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，分析了高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的原因，同時(shí)提出了核心素養(yǎng)視域下提高高中政治教學(xué)成效的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)際教育界的主流，世界上不少發(fā)達(dá)國(guó)家都很重視對(duì)本國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于國(guó)情的不同，各個(gè)國(guó)家對(duì)本國(guó)核心素養(yǎng)的界定也有所不同。所謂核心素養(yǎng)是指通過(guò)學(xué)校教育教學(xué)，讓學(xué)生不僅能掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)能擁有基本綜合素養(yǎng)與綜合能力，這些素養(yǎng)與能力將使學(xué)生在走出學(xué)校、走向社會(huì)后適應(yīng)不斷變化的時(shí)代發(fā)展，甚至能使學(xué)生一生受益。近年來(lái)，我國(guó)也對(duì)此十分重視，2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果會(huì)發(fā)布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成果，該成果的發(fā)布，標(biāo)志著對(duì)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了準(zhǔn)確的定義與宏觀的要求。

在“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成果的指導(dǎo)下，各個(gè)不同的學(xué)科對(duì)自己學(xué)科的核心素養(yǎng)也有了具體的界定與要求。高中政治核心素養(yǎng)即要求通過(guò)高中政治的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生掌握一定的政治知識(shí)，同時(shí)更重要的是讓學(xué)生具備一定的政治思維與政治素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)主要包含幾個(gè)方面的內(nèi)容：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與。所謂政治認(rèn)同，是通過(guò)政治教學(xué)讓學(xué)生能認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;理性精神則要求通過(guò)政治教學(xué)讓學(xué)生能理解與掌握馬克思主義的世界觀與方法論，堅(jiān)持辯證唯物主義的價(jià)值觀，能用政治思維來(lái)分析社會(huì)生活中的政治現(xiàn)象，并能解決生活中遇到的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)政治學(xué)習(xí)逐步形成完善的人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。法治意識(shí)要求學(xué)生通過(guò)政治學(xué)習(xí)，能夠樹(shù)立法治觀念與法治意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)主義法治體系，做遵紀(jì)守法的社會(huì)主義公民。公共參與則要求通過(guò)高中政治教學(xué)，讓學(xué)生了解與掌握公民參與社會(huì)公共事務(wù)的程序、方法與規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí)與民主參與意識(shí)，讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義好公民。

一、當(dāng)前高中政治教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中政治教學(xué)的總體情況是不夠樂(lè)觀的，在培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)方面也存在著一些問(wèn)題與不足：

1.部分高中政治教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)

核心素養(yǎng)的概念提出的時(shí)間還不長(zhǎng)，從實(shí)踐教學(xué)中來(lái)看，不少高中政治教師對(duì)政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵把握還不準(zhǔn)確，不能真正理解政治核心素養(yǎng)的概念，將核心素養(yǎng)與情感、態(tài)度等政治學(xué)習(xí)目標(biāo)相混淆，這也就導(dǎo)致教師在政治教學(xué)中不能將教學(xué)目標(biāo)與政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相一致，從而使得政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。同時(shí)不少政治教師還在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂上給學(xué)生滔滔不絕地講授政治知識(shí)與政治原理，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，跟著教師的思路來(lái)走。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生一直保持集中的注意力，認(rèn)為政治學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更難以培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

2.理論脫離生活實(shí)際，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)

政治是一種與社會(huì)生活密切聯(lián)系的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，需要教師將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能真正將政治核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)與品格，但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，不少高中政治教師在政治教學(xué)中只圍繞課本做理論的講授，很少將政治教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這使得政治理論的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)脫離了生活實(shí)際，說(shuō)教式的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中，也不會(huì)主動(dòng)去思考與探究，這使得理論與實(shí)際變成了兩層皮，學(xué)生在政治教學(xué)中很難將課本上的理論與自己的行為聯(lián)系起來(lái)，知行出現(xiàn)了分離，即便教師賣(mài)力灌輸，學(xué)生仍認(rèn)為政治理論是“假大空”的東西，這對(duì)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。

二、高中政治教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

從上述問(wèn)題來(lái)看，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因也是多方面的，一方面是由于政治教師自身的綜合素養(yǎng)參差不齊，政治核心素養(yǎng)的概念提出的時(shí)間還不長(zhǎng)，基層的不少政治教師由于自身素質(zhì)有差異，對(duì)政治核心素養(yǎng)的理解與接受程度也是有差異的，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，采取怎樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法，是需要經(jīng)過(guò)深思熟慮的，也需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索。如果教師自身的政治綜合素養(yǎng)不高，在教學(xué)中也很容易出現(xiàn)偏差，難以把握基于政治核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)。另一方面，不少教師受到升學(xué)考試等壓力的影響，具有功利化的思想，認(rèn)為只要學(xué)生考試成績(jī)能提高就可以，就算完成了教學(xué)任務(wù)，政治核心素養(yǎng)是比較虛無(wú)的東西，不會(huì)體現(xiàn)在成績(jī)里。在這種思想的影響下，教師在備課時(shí)大多按照參考書(shū)與課本按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際能力的提升，課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)踐，學(xué)生接受度不高，自然難以提高政治核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下提高高中政治教學(xué)成效的策略

1.創(chuàng)設(shè)政治情境，激發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同

情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方法，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。所謂情境教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從而營(yíng)造出一種真實(shí)有效的氛圍，讓學(xué)生能融入其中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在政治教學(xué)中引入情境教學(xué)法，即政治教師根據(jù)具體的政治課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合理的政治情境，讓學(xué)生能夠融入這種情境，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣。政治理論大多比較抽象，單純地講授效果并不好，情境教學(xué)法則能以具體形象的情境來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生能逐漸融入教學(xué)氛圍，更好地理解政治理論，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感上，創(chuàng)設(shè)情境是非常必要且有效的。

例如，筆者在講授和平與發(fā)展的課程時(shí)，考慮到學(xué)生們都生活在和平安定的時(shí)代，平時(shí)的生活經(jīng)歷比較單一，對(duì)這一內(nèi)容缺乏深度的認(rèn)識(shí)，為此可以從正反兩方面對(duì)比出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的深層思考。筆者利用多媒體展示了敘利亞內(nèi)戰(zhàn)中一些照片：痛哭流涕的孩子、流離失所的難民……這些直觀形象的圖片很容易激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，同時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生們了解，盡管現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)，但伴隨著科技與社會(huì)的發(fā)展，世界上仍有地方戰(zhàn)亂不斷，大家有幸生活在一個(gè)和平幸福的國(guó)度，這得益于我們的中國(guó)特色社會(huì)主義制度與中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。此時(shí)，筆者再給學(xué)生們展示中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的一些巨大成就的照片，學(xué)生們?cè)谶@種對(duì)比中很容易切身體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)與民族的自豪感和政治認(rèn)同感，真正從內(nèi)心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)筆者也培養(yǎng)學(xué)生憂(yōu)患意識(shí)，告訴學(xué)生：中國(guó)只有自立自強(qiáng)，不斷發(fā)展，才能屹立于世界民族之林。學(xué)生們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也能更好地參與進(jìn)一步的教學(xué)。

通過(guò)政治情境的創(chuàng)設(shè)，可以營(yíng)造一種真實(shí)有效的課堂氛圍，將抽象的政治理論變得形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生能更好地理解政治理論與政治原理，獲得政治核心素養(yǎng)的提升。

2.開(kāi)展小組合作探究，提高學(xué)生的理性精神

傳統(tǒng)的政治教學(xué)在開(kāi)展馬克思主義理論學(xué)習(xí)時(shí)，往往采取單純的理論講授法，這使得馬克思主義理論的講授變得機(jī)械而教條，學(xué)生不好理解，也難以培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。為此，高中政治教師可以采取一些新的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。小組合作探究是一種比較有效的教學(xué)策略，在政治教學(xué)中開(kāi)展小組合作，即政治教師需要根據(jù)政治課程來(lái)設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，將班里的學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組來(lái)探究與完成任務(wù)，最后對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)做出一定的評(píng)價(jià)。教師首先要設(shè)計(jì)好小組合作需要完成的任務(wù)，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)具體的政治課程與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)制訂，同時(shí)也要符合一定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要難易適中，既不能過(guò)分簡(jiǎn)單，也不能難度過(guò)大，要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，作為管理者與引導(dǎo)者，在分組時(shí)需要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，如性別、性格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)教師還要給每個(gè)小組成員明確分工，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組協(xié)作中，感受探究的樂(lè)趣與成就感。

例如，在講授唯物辯證法的聯(lián)系觀時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解馬克思主義的聯(lián)系論，提升學(xué)生的理性精神，能夠用馬克思主義哲學(xué)來(lái)分析與解決問(wèn)題，筆者開(kāi)展了小組合作活動(dòng)。筆者將學(xué)生分成若干小組，給學(xué)生們布置了任務(wù)，讓他們能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)探究十字繡在生產(chǎn)過(guò)程中各因素間存在的關(guān)系，學(xué)生們經(jīng)過(guò)合作探究，分析出了十字繡與自然物、與主體人、與社會(huì)各要素間都存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生們能更好地理解聯(lián)系的本質(zhì)與聯(lián)系的普遍性，也學(xué)會(huì)了用馬克思主義哲學(xué)方法論來(lái)分析問(wèn)題，比單純的理論講授效果要好很多。

3.開(kāi)展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)與公共參與能力

政治知識(shí)與政治理論不是憑空產(chǎn)生，而是從社會(huì)生活中提煉與凝結(jié)而成的，可以說(shuō)政治與人們的社會(huì)生活是息息相關(guān)的，由此，我們的政治教學(xué)也不能局限于課本的講授，而需要回歸生活，將政治理論與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這樣才能讓抽象的政治理論變得鮮活具體，也才能讓學(xué)生更好理解政治知識(shí)，并將其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，逐步學(xué)會(huì)用政治眼光與政治思維來(lái)思考社會(huì)現(xiàn)象，提高自己的法治意識(shí)與公共參與能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，教師可以在政治教學(xué)中選取一些受社會(huì)輿論關(guān)注的重大案件或具有社會(huì)意義的案件來(lái)作為教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)案例的探討與交流，可以讓學(xué)生更深入地理解法律知識(shí)，形成法律思維，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，讓學(xué)生真正感受到依法治國(guó)的重要意義，使其能夠自覺(jué)懂法愛(ài)法，用法律來(lái)規(guī)范自己的行為。為提升學(xué)生的公民參與意識(shí)，筆者在課堂上開(kāi)展模擬政治活動(dòng)，如“我是小小人大代表”活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)模擬游戲來(lái)了解人大代表選舉的程序與規(guī)則，這樣的教學(xué)方式生動(dòng)活潑，拉近了政治理論與學(xué)生生活的距離，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的參與中很容易就掌握了公民參與公共事務(wù)的一些常識(shí)，也培養(yǎng)了擔(dān)當(dāng)意識(shí)，比單純的課本講授效果要好很多。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間可以奏效的，而需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)。提高高中政治教學(xué)的成效，是廣大高中政治教師需要不斷探索與努力的。

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