肖明華
蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?!弊鳛橐婚T人文學(xué)科,與其他學(xué)科相比,語文學(xué)科更需要拓展性積累。作為文學(xué)史上經(jīng)典之作的名著,便成為了語文學(xué)科拓展積累的首選讀物。我國著名的兒童作家曹文軒教授說:“世界上的經(jīng)典作品,都是沉甸甸的,它們是經(jīng)過歲月磨礪而沉淀下來的作品,是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)而存留下來的作品。大浪淘沙,江河滔滔,留下來的就是閃閃發(fā)光的金子。”因此,如何引導(dǎo)學(xué)生開啟名著閱讀之旅,撿拾起這些“金子”是語文教師的工作之重。
一、結(jié)合單元主題,選擇閱讀精品
俗話說得好:學(xué)海無涯。面對(duì)浩如煙海的課外書籍,很多學(xué)生茫然無措,無從下手。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從茫茫書海中選擇適合語文學(xué)習(xí)所需的精品,是一名語文教師義不容辭的責(zé)任。人教版教材從一年級(jí)下冊(cè)開始,就以專題組織單元,以整合的方式組織教材內(nèi)容,每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題,引領(lǐng)學(xué)生有主題地讀書,有方向性地閱讀,有規(guī)可循,有章可依,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,以達(dá)到“多讀書,讀好書,讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。如果說單元主題是一根“藤”,語文教材的文章、課外閱讀搜集來的與主題有關(guān)聯(lián)的文章,就好似“藤”上的“瓜”。順著語文教材中的單元主題這根“藤”,去搜尋閱讀精品的“瓜”,無疑是一種有效措施。
1. 把握體裁,推薦精品。教材畢竟只是一個(gè)“例子”,想要學(xué)生語文能力提高,想要課外閱讀素材大量引入,教師的引領(lǐng)作用是不容忽視的。教師在教學(xué)某種文體的課文時(shí),可以在教給學(xué)生一些獨(dú)立閱讀的方法后,向?qū)W生推薦同類體裁的讀物,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀,以達(dá)到“得法于課內(nèi),受益于課外”的效果。比如,教師在教學(xué)了人教版第九冊(cè)說明文單元的課文后,可以推薦學(xué)生再讀一讀別的說明性書籍,如《少兒百科》、竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等,使學(xué)生在閱讀的同時(shí),既加深了對(duì)說明文這種文體的認(rèn)識(shí),又豐富了對(duì)自然知識(shí)的認(rèn)知;既增強(qiáng)了閱讀興趣,又訓(xùn)練了閱讀能力。
2. 結(jié)合題材,選擇精品。教材中雖然有些文章體裁不同,但是它們寫的卻是同一種題材內(nèi)容,選擇的是同一種寫作對(duì)象,可以使學(xué)生感受到不同作者看待同一種問題的不同角度,有助于學(xué)生多角度思維能力的發(fā)展。如在帶領(lǐng)學(xué)生品讀了人教版第十冊(cè)“永遠(yuǎn)的童年”“名作家筆下的人物”和第十一冊(cè)“人與動(dòng)物”“科學(xué)精神”單元主題課文后,筆者為學(xué)生們推薦的《窗邊的小豆豆》《阿Q正傳》《居里夫人傳》,以及沈石溪?jiǎng)游镄≌f集等文學(xué)作品,都深受學(xué)生喜愛。學(xué)生在交流閱讀體會(huì)的同時(shí),享受到了課外閱讀帶給他們的喜悅,也感受到了不同作家的寫作風(fēng)格。這樣的推薦閱讀,達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
3. 根據(jù)作者,品讀精品。圍繞主題,依托教材,拓展閱讀,讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀,是語文開展主題閱讀所追求的目標(biāo)。教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源”。人教版教材中有的單元編錄的課文是與同一位作者有關(guān)的。如第十冊(cè)第五單元就是圍繞“初識(shí)魯迅”來組建主題內(nèi)容的。單元組所選編的內(nèi)容,或是魯迅本人的作品,或是他人心目中的魯迅先生。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的同時(shí),筆者再為學(xué)生推薦閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》,蕭紅的《回憶魯迅先生》,周海嬰的《父親對(duì)我的教育》等作品,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上,從不同側(cè)面、不同角度感受魯迅先生的性格特點(diǎn)及崇高品質(zhì),從而比較全面、深刻地了解魯迅其人,從中受到感染、熏陶和教育。
4. 尋找出處,親近經(jīng)典。人教版教材中有很多課文是選自或節(jié)選自經(jīng)典作品,教師在教學(xué)這些文章的時(shí)候,要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。比如:在教學(xué)《刷子李》之后,讓學(xué)生讀一讀馮驥才的《俗世奇人》;在教學(xué)《將相和》后,讓學(xué)生讀一讀司馬遷的《史記》。又比如:在《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等課文教學(xué)之后,把《三國演義》《西游記》和《水滸傳》推薦給學(xué)生;在品讀了《賣火柴的小女孩》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等課文之后,把《安徒生童話集》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整部作品推薦給學(xué)生,讓學(xué)生在經(jīng)典的閱讀之旅中,盡情地享受閱讀的灌溉和滋養(yǎng)。
二、開展名著交流,提升閱讀質(zhì)量
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”閱讀能力往往是在閱讀評(píng)價(jià)過程中得到提升的,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,要獲得這些“哈姆雷特”的閱讀體驗(yàn),在班級(jí)中組織開展形式多樣的名著閱讀交流會(huì)則是必不可少的語文活動(dòng)。比如“暢話經(jīng)典,笑談?dòng)⑿邸弊x書匯報(bào)會(huì),“最美的片段”經(jīng)典朗誦會(huì),“我讀名著”讀書小報(bào)評(píng)比與展覽會(huì),“名著知識(shí)競(jìng)賽”“我是讀書狀元郎”評(píng)比活動(dòng)等一系列讀書競(jìng)賽活動(dòng),都能讓學(xué)生的閱讀興趣處于積極活躍的狀態(tài),以極大的閱讀熱情拓展他們的思維空間,進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量,并使名著閱讀成為一種時(shí)尚,甚至成為他們學(xué)習(xí)生活中的一種必需品。
三、排演名著劇本,萌生閱讀動(dòng)力
學(xué)生研讀了名著后,對(duì)故事情節(jié)有了充分的了解,對(duì)人物性格也有了充分的把握,形成了自己的認(rèn)知和見解,此時(shí)再讓學(xué)生將自己感興趣的故事情節(jié)改編成劇本,形成課本劇,讓學(xué)生的情感、思維都經(jīng)歷一次深層次的積淀和洗禮。讓學(xué)生感受表演帶給自己快樂的同時(shí),更體驗(yàn)到閱讀的快樂,從而萌生出“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的閱讀動(dòng)力。
四、抒寫心得感受,提高閱讀品位
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!苯處熢谝I(lǐng)學(xué)生名著閱讀的旅途上,更要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生寫寫名著讀后感是學(xué)生抒發(fā)體驗(yàn)的有效方式。可以要求學(xué)生邊讀邊寫,在閱讀過程中不斷尋找“感點(diǎn)”,或在書上作批注,或?qū)懺谧x書筆記本上。也可以要求學(xué)生在讀完文章后寫寫自己的獨(dú)特感受,或評(píng)價(jià)書中的人物,或談?wù)剬?duì)事件的見解。在抒寫感想的過程中,學(xué)生的理解能力、賞析能力、人文素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提升。
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多,他的思路就越清晰,他的智慧力量就越活躍?!弊鳛槲膶W(xué)寶貴遺產(chǎn)的名著,能拓寬學(xué)生的視野,開啟學(xué)生的智慧,放飛學(xué)生的心靈,錘煉學(xué)生的意志,所以我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀指導(dǎo),爭(zhēng)取量質(zhì)兼得,讓課外閱讀真正發(fā)揮出“厚積而薄發(fā)”的作用。
(作者單位:福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))