【摘要】“頭腦風(fēng)暴法”是通過學(xué)生們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，然后協(xié)作解決問題的活動，是全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維的最有效教學(xué)策略?！邦^腦風(fēng)暴法”已經(jīng)成為當(dāng)前最受認(rèn)可的中學(xué)課堂活動形式之一。本文在結(jié)合《牛津高中英語》教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了“頭腦風(fēng)暴法”與課文教學(xué)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維；活動形式；策略

【作者簡介】徐曉慶，江蘇省海門實驗學(xué)校。

“頭腦風(fēng)暴法”一詞最早源于英文“Brainstorming”一詞，“頭腦風(fēng)暴法”又叫做“智力激勵法”或“自由思考法”等?！邦^腦風(fēng)暴法”應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生更加精準(zhǔn)的掌握課本知識內(nèi)容，而且還可以有效激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的知識、概念、形象和意向等，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。在高中英語課堂運用“頭腦風(fēng)暴法”來組織學(xué)生進(jìn)行課本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其教學(xué)目的也是為了集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生在有效的時間內(nèi)迅速生成大量的問題解決策略，并通過同學(xué)之間輕松、活躍的交流來提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此本文針對“頭腦風(fēng)暴法與《牛津高中英語》課文教學(xué)探析”進(jìn)行探究具有非常重要的意義。

一、頭腦風(fēng)暴運用于課文教學(xué)的導(dǎo)入

在進(jìn)行課本知識講解之前，先前的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于提升整堂課的教學(xué)效果是相當(dāng)重要的，俗語說“好的開頭就是成功的一半”也是這個道理。有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生懷揣最大的學(xué)習(xí)熱情投入到該堂課的學(xué)習(xí)中去。對于高中英語老師來說，由于英語是一門外來語言，其語法特點和語言習(xí)慣都與我們的國語有很大的區(qū)別，再加上其中由又包含了很多抽象的知識內(nèi)容，因此只有讓學(xué)生保持了學(xué)習(xí)的興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如我們在進(jìn)行《牛津高中英語》模塊二第三單元閱讀部門的教學(xué)時，首先老師就可以向?qū)W生提問：“When we talk about amazing people， who will you think of？ Please tell your classmates whoever you think of. ”然后讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，學(xué)生們由此問題很快就會聯(lián)想到各個領(lǐng)域的名人，如周恩來、雷鋒、劉德華、貝多芬等，這時老師以此為切入點就可以自然而然的過渡到The curse of the mummy一文講解中來了。

再例如進(jìn)行《牛津高中英語》模塊六第二單元閱讀部分的學(xué)習(xí)時，老師就可以首先在黑板上寫出“happiness”一詞，并向?qū)W生們提問：“In your opinion，what is happiness？”然后讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行討論，經(jīng)過短暫且激情的小組討論，答案也是五花八門：“成為名人、變成有錢人、可以周游世界”等。面對學(xué)生精彩的回答老師就可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“不管成為受人敬仰的名人還是擁有傲人的物質(zhì)資本，都離不開前期的努力，對于身有殘疾的人來說更需要付出常人無法想象的努力，那么你們知道哪些身殘志堅但仍然覺得人生幸福的例子嗎？”這個時候就可以在學(xué)生深入討論的基礎(chǔ)上順利的引出《尋找幸?！愤@篇課文的講解。由于前期做好了課堂導(dǎo)入，因此后期的課文講解更加容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而在創(chuàng)造性思維完全放開的狀態(tài)下去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、頭腦風(fēng)暴在課文教學(xué)閱讀過程中的運用

將“頭腦風(fēng)暴法”成功運用于英語課文閱讀教學(xué)中去，可以促進(jìn)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)以及知識框架的構(gòu)建。例如在課文快讀和略讀部分，老師就可以組織學(xué)生運用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，并梳理出關(guān)鍵知識點，列出一個脈絡(luò)清晰、具有邏輯性的課文大綱，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確和深入的理解課文內(nèi)容。例如在《牛津高中英語》模塊七第一單元《手機(jī)安全嗎？》一文的學(xué)習(xí)時，可以先讓學(xué)生分組列舉出手機(jī)的便捷性，同時還要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容將每一段的關(guān)鍵知識點也一一提煉出來，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)，最后將列舉出的手機(jī)便捷性與歸納的課文知識點進(jìn)行對比討論。這樣在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，一步一步打開學(xué)生的思維，并將課文知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密的貼合起來，進(jìn)而在歸納、總結(jié)、對比的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中完成整堂課的閱讀教學(xué)，并完善了學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)。

三、頭腦風(fēng)暴在課文教學(xué)課后延伸的運用

從上文中我們可以看到，在課文閱讀導(dǎo)入部分引入“頭腦風(fēng)暴法”可以有效激活學(xué)生的背景知識、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在閱讀教學(xué)過程中運用“頭腦風(fēng)暴法”可以促進(jìn)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)；而在課后運用“頭腦風(fēng)暴法”則可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言實踐機(jī)會，讓學(xué)生在真實的英語語言交流活動中，形成新的語言形式、內(nèi)容并對其不斷深化，從而全面提升學(xué)生的英語閱讀能力。如在課后利用“頭腦風(fēng)暴法”組織一些英語辯論賽、故事會等活動。再例如以《牛津高中英語》第一單元為例，結(jié)合該單元的課后閱讀，在課后延伸活動中就可以針對數(shù)碼相機(jī)、電腦等科技產(chǎn)品的優(yōu)缺點讓學(xué)生們通過“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行討論，并撰寫出討論總結(jié)。這樣既幫助學(xué)生們鞏固了知識內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

綜上所述，“頭腦風(fēng)暴法”有效應(yīng)用于《牛津高中英語》的閱讀教學(xué)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快的課堂氛圍，還激發(fā)了集體的智慧、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秋蘭.《牛津高中英語》Module 6 Unit 4 Word power教學(xué)案例[J].考試與評價，2018，08.

[2]龔輝.牛津高中英語教學(xué)中提高學(xué)生幸福感的策略研究[J].中學(xué)生英語，2018，34.