曹 寧

（隴東學(xué)院，甘肅慶陽）

1.引言

英語寫作是最重要但同時(shí)也是學(xué)生普遍反映最難的一項(xiàng)語言技能。在大學(xué)英語四級考試中，寫作是第一部分。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，考試剛開始部分學(xué)生便無所事事，坐在那里苦熬時(shí)間等待寫作考試結(jié)束，這種現(xiàn)象在地方本科院校非常普遍。不會(huì)寫、不知道寫什么，是他們的共同困難。評價(jià)現(xiàn)如今已成為教育教學(xué)實(shí)踐不可分割的一部分。長期以來，我國的英語寫作評價(jià)，無論是教師評價(jià)或者是同伴評價(jià)，主要采用的是一種基于整體印象的、更多關(guān)注學(xué)生語言錯(cuò)誤的、由他人實(shí)施的結(jié)果式主觀評價(jià)。從根本上說，評價(jià)的最終目的是提高學(xué)生的英語寫作能力，然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)者更在意的是評價(jià)分?jǐn)?shù)的高低，而對評語等其他信息的重視程度則相對不足，與此同時(shí)教師的評語一般比較籠統(tǒng)、抽象，不利于把握，這樣的評價(jià)結(jié)果差強(qiáng)人意便在情理之中。近年來，國內(nèi)一批重點(diǎn)高校相繼開發(fā)出基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語寫作智能評價(jià)系統(tǒng)。但智能評價(jià)主要是對學(xué)生英語寫作能力的整體宏觀評價(jià)，難以針對每個(gè)學(xué)生的具體情況做出個(gè)性化的診斷與評價(jià)，而且易受條件的限制（需要有聯(lián)網(wǎng)的電腦、常常收費(fèi)）；更重要的是，智能評價(jià)同樣更關(guān)注的是學(xué)生的英語語言能力，對思辨能力相對重視不夠。因此探索找到一種能有效克服傳統(tǒng)英語寫作評價(jià)諸多弊端的新型評價(jià)方式刻不容緩。另外，可否通過評價(jià)，尤其是通過讓學(xué)習(xí)者親自參與評價(jià)過程這種自主評價(jià)體驗(yàn)，使其清楚地了解自己的英語寫作問題到底出在什么地方，明白自己下一步努力的重點(diǎn)和方向，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語寫作能力的提高，這點(diǎn)對于中國英語學(xué)習(xí)者，尤其地方本科院校中低水平的學(xué)習(xí)者，更具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.思維能力的客觀性指標(biāo)的形成理據(jù)

寫作是在語言和思維的共同作用下體現(xiàn)出的一種外在的書面語表達(dá)能力，是一種外在形式，而最根本的則是運(yùn)用語言表達(dá)思想、進(jìn)行思維的能力（Vygotsky，轉(zhuǎn)引自Thadphoothon，2009）。古人云，文以載道，文章合為事而著。它談古論今、反映現(xiàn)實(shí)、是作者內(nèi)心思想情感的真實(shí)表露。一篇習(xí)作，不管語言多么漂亮，多么有文采，如果內(nèi)容空洞無物，讓人讀來不知所云，絕對算不上是一篇好文章。而中國學(xué)生英語寫作所表現(xiàn)出的“思辨缺席癥”已成為一個(gè)公認(rèn)的頑疾，因此如何提高學(xué)生英語寫作的思辨能力同樣是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。

思辨能力主要通過議論文反映，反過來，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力主要也是通過議論文的寫作訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)（Hillocks，2011）。研究發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)，尤其是議論文寫作，可有效提高學(xué)生的思辨能力（Bensley,1998;Tsui,1999;Russell,2005）。議論文從結(jié)構(gòu)看，一般由“引言、正文（至少一段，通常由兩段、三段或更多的段落組成）和結(jié)語三部分組成”（Oshima&Hogue,2006:56-57;Jordan,2007:9）。

“文章的第一段就是引言（introduction），它包括文章的主題和基本信息，一般由5到10個(gè)句子組成”（Zemach&Rumisek,2003;71）。Zemach和Rumisek（2003:72）還認(rèn)為，好的引言，需“簡要陳述文章的寫作主題、提供與主題相關(guān)的背景信息，并須清楚地表明作者的立場”；Jordan（2007:86）則認(rèn)為，“引言通常包括要討論的話題，對將要討論的話題做出定義或?qū)ζ溥M(jìn)行解釋，并提供相關(guān)的背景信息”。由此可以確定議論文的第一段“引言”應(yīng)該由“介紹寫作主題、描述寫作主題、提供背景信息和交代作者的立場觀點(diǎn)”四部分組成。

論點(diǎn)和論據(jù)是構(gòu)成議論文最基本的要素，但有了論點(diǎn)、論據(jù)，如果論證不好，同樣不能算是一篇好的議論文。論證實(shí)際上就是通過論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程，所以在第一段提出文章的基本觀點(diǎn)之后，接下來便是如何分析論證的問題，即進(jìn)入到了文章的主體或正文（body）。正文“由一段或幾段組成，每一段都是對主題的擴(kuò)展”（Zemach&Rumisek,2003:74）。從邏輯上講，分析論證僅靠一個(gè)分論點(diǎn)是站不住腳的，這樣的分析論證也是不全面的、缺乏說服力的。一篇議論文“正文由幾段組成取決于有幾個(gè)分論點(diǎn)”（Oshima&Hogue,2006:56），因此正文寫作，即分析論證的第一步便是提出幾個(gè)分論點(diǎn)。提出了分論點(diǎn)之后，接下來便是對分論點(diǎn)的分析論證，而分析論證則離不開論據(jù)的作用。也就是說，論證的關(guān)鍵在于是否有具體的細(xì)節(jié)和事實(shí)來支撐分論點(diǎn)。Friedlander（1990）就通過計(jì)算內(nèi)容細(xì)節(jié)（details）的數(shù)量來判斷議論文的內(nèi)容質(zhì)量（轉(zhuǎn)引自劉力等，2013），他認(rèn)為議論文寫作在內(nèi)容上，關(guān)鍵是要有足夠的細(xì)節(jié)對論點(diǎn)進(jìn)行充分的闡述。所以，第二部分“正文”分析論證的基本任務(wù)是提出分論點(diǎn)，并通過“具體的事實(shí)、數(shù)據(jù)和例子”（Meyers,2005:23;Jordan,2007:9）來進(jìn)行分析論證。Fawcett和Sandberg（1996:241）認(rèn)為，好的論證至少應(yīng)該包括“一個(gè)明確的主題句、用以擴(kuò)展主題句的細(xì)節(jié)或事實(shí)的句子2到4個(gè)”?；诖耍牟糠值幕緦懽骺蚣鼙憧梢源_定為“概述—第一分論點(diǎn)—論據(jù)—第二分論點(diǎn)—論據(jù)—第三分論點(diǎn)—論據(jù)（……）”。主體部分一般較長，且有許多例子，讀到最后讀者往往對前面讀過的內(nèi)容印象可能不深了，甚至都記不清前面說了些什么，此時(shí)可以“在段落的末尾用一個(gè)句子做一小結(jié)（a concluding sentence），借此幫助讀者廓清作者的寫作思路、加深印象”（Gillett et al,2009:104）。

“編筐編簍，重在收口?！苯Y(jié)尾和開頭一樣，在寫作中同樣具有很重要的作用，古人就曾說：“為人重晚節(jié)，行文看結(jié)尾”。議論文的結(jié)尾一般“簡要?dú)w納總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)，或?qū)ξ恼碌闹饕^點(diǎn)進(jìn)行最終的評論，或再次闡述文章的主要觀點(diǎn)以深化文章的主題，也可以對希望讀者將要采取的具體行動(dòng)進(jìn)行最后的總結(jié)強(qiáng)調(diào)”（Zemach&Rumisek,2003:74）。“每一段都要有一個(gè)主題句，它清楚地?cái)⑹隽诉@一段的主題并統(tǒng)領(lǐng)整段的具體內(nèi)容”（Oshima&Hogue,2006:4），這樣，結(jié)尾部分首先是一個(gè)主題句，承上啟下，交代本段的主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn)，接下來便是對本段的展開，對主題句進(jìn)行解釋說明，或根據(jù)上文提出具體的建議或解決措施，最后對本段和全文進(jìn)行最終的概括和總結(jié)。

Oshima和Hogue（2006:2）認(rèn)為，段落就是“只討論一個(gè)主要思想的一組相互關(guān)聯(lián)的句子，短則1句，最長10句”。Bailey（2011:78）則認(rèn)為，“一般情況下，段落的長度不能少于4到5個(gè)句子”。根據(jù)結(jié)構(gòu)，英語句子一般可分為簡單句、并列句和復(fù)合句（張道真，2002:7）。一個(gè)復(fù)合句一般由一個(gè)主句和一個(gè)（或幾個(gè)）從句構(gòu)成。但如果從句數(shù)量超過兩個(gè)或兩個(gè)以上，就會(huì)給理解造成困難。在談到學(xué)生英文寫作時(shí)，Osmond（2013:101）認(rèn)為：

大多數(shù)情況下好的段落，除去主題句，應(yīng)該由4到10個(gè)句子組成，討論說明一、兩個(gè)話題即可，偶爾可以談?wù)摰谌齻€(gè)小話題，但如果涉及第四個(gè)小話題，則這一段就有問題了。這時(shí)候如果真的有必要談?wù)撨@一點(diǎn)，則需另起一段。。

所以實(shí)際情況下，英語議論文每段一般不能少于5個(gè)句子，但以不超過10個(gè)左右的句子為宜。正文是對文章主要觀點(diǎn)的分析論證，要舉例、要分析論證，所以相對來說要長一些，句子總數(shù)要多一些，而第一段引言、最后一段結(jié)語則相對短一些。據(jù)研究我國西部二本院校中低水平英語學(xué)習(xí)者寫出的句子長度介于11—14個(gè)單詞（曹寧，2012），這樣下來一篇議論文的實(shí)際長度也就在200—300個(gè)單詞之間，正好符合目前我國大多數(shù)英語水平考試或選拔性考試對英語寫作的字?jǐn)?shù)要求。

對于議論文寫作來說，論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者缺一不可，而篇章的連貫性同樣非常重要。文秋芳、劉潤清（2006）就曾將“篇章連貫性（coherence）”作為評判一篇議論文質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。篇章（或語篇），是比句子更大的語言單位，是一組句子遵循特定交際目的、依據(jù)一定的語言交際準(zhǔn)則相互聯(lián)系而組成的語義整體。連貫性（coherence）是語篇的基本特征。修辭學(xué)認(rèn)為，連貫是文章獲得統(tǒng)一性的重要前提條件（苗興偉，1998），而銜接則是表達(dá)語義連貫的主要句法手段，即連貫性主要通過銜接（cohesion）來實(shí)現(xiàn)，銜接是連貫性的基礎(chǔ)（Halliday&Hason，1985：94）。而銜接又主要是通過標(biāo)示詞（signposting words）的使用來實(shí)現(xiàn)的（Osmond，2013：102-103）：

1）表示對比的：by contrast,in contrast to,however,on one hand/on the other hand,rather,conversely,in comparison,compared to.

2）就同一個(gè)觀點(diǎn)或結(jié)果提供不同的原因或證據(jù)：alternatively,likewise,again,also,additionally,similarly,equally,in addition.

3）總結(jié)：in conclusion,finally,overall,lastly.

4）總結(jié)證據(jù)：tosummarize,insummary,overall

5）表示因果：despite,because of.

6）舉例：for example,for instance,namely,such as.

7）強(qiáng)調(diào)：indeed,in fact,furthermore,moreover.

8）提供更為具體的信息：in particular,in relation to,more specifically,particularly,in terms of.

Gillett等（2009:104-105）同樣認(rèn)為，使讀者明白各段落和每一段落各個(gè)句子之間邏輯關(guān)系最有效的手段是使用一些標(biāo)示詞（signaling words），如：

1）補(bǔ)充（addition）： apart from this,as well as,besides,furthermore,in addition,moreover,nor,not only...but also...,too,what is more;

2）因果（cause and effect）：accordingly,as a consequence,as a result,because （of this）,consequently,forthisreason,hence,inorderto,owing to,so,so that,therefore,this leads to,thus;

3）比較（同向）（comparison/similar ideas）：in comparison,in the same way,likewise,similarly;

4）矛盾（contradiction）：actually,as a matter of fact,in fact;

5）條件（condition）：if,in that case,provided that,unless;

6）對照（反向）（contrast/opposite ideas）：although,but,despise,in spite of,even so,however,in contrast,in spite of this,nevertheless,on the contrary,on the other hand,yet,whereas;

7）強(qiáng)調(diào)（emphasis）：chiefly,especially,importantly,indeed,in detail,in particular,mainly,notably,particularly;

8）舉例（examples）：for example,for instance,such as,as follows;

9）解釋（explanation/equivalence）：in other words,namely,or rather,this means,to be more precise;

10）歸納（addition）：as a rule;for the most part,generally,in general,normally,on the whole,in most cases,usually;

11）顯而易見（stating the obvious）：clearly,naturally,obviously,surely;

12）總結(jié)（conclusion/summary）：finally,inbrief,in conclusion,in short,in summary,overall,to conclude;

13）支持（support）：actually,as a matter of fact,in fact,indeed;

14）時(shí)間/順序（time/order）：at first,eventually,finally,firstly（secondly）,in the first/second place,initially,lastly,later,next,prior to.

至此，評價(jià)一篇議論文思辨能力的基本框架就表現(xiàn)為：

?

接下來還有一個(gè)問題，那就是怎樣確保論證不走題，這也是議論文論證的一個(gè)關(guān)鍵，文秋芳、劉潤清（2006）就曾經(jīng)將“文章貼題性”作為議論文評估的另一個(gè)重要指標(biāo)。關(guān)于這一點(diǎn)，雖然沒有一個(gè)完全客觀的量化評價(jià)方式，但Osmond（2013:105）對此已經(jīng)有所涉及，且方法簡便易行：

*從閱讀文章的主題句開始，這一般是文章的第一句，將主題句標(biāo)為句子1。

*然后按順序閱讀本段中的其他句子，并對每一個(gè)句子標(biāo)號。

*如果這個(gè)句子提供了更多與主題句有關(guān)的細(xì)節(jié)，將它標(biāo)為句子2。

*如果這個(gè)句子提供了更多與句子2有關(guān)的細(xì)節(jié)或是對句子2的擴(kuò)展，將它標(biāo)為句子3。

*如果這個(gè)句子提供了更多與句子3有關(guān)的細(xì)節(jié)或是對句子3的擴(kuò)展，將它標(biāo)為句子4。

*如果這個(gè)句子提供了更多與句子4有關(guān)的細(xì)節(jié)或是對句子4的擴(kuò)展，將它標(biāo)為句子5……以此類推。

*如果你覺得對一個(gè)句子很難標(biāo)號，那只有一個(gè)事實(shí)：你離題了。

*然后仔細(xì)思考一下：你是否真的需要在這一段討論這個(gè)問題，這個(gè)信息放在這里是否真的有必要？如果覺得沒有必要討論，或覺得它與討論的主題關(guān)系不大，刪了它。

*如果句子標(biāo)號的數(shù)字過大（超過了5），那就說明在這一段你說得過多了。如果有些信息真的有必要討論，而且確實(shí)與文章主題密切相關(guān)，那就另起一段。

由于本研究主要意在實(shí)現(xiàn)通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)（assessment for learning）的功能，因此結(jié)合實(shí)際，思辨能力的考察擬將文本長度考慮在內(nèi)。之所以把文本長度作為一個(gè)重要的指標(biāo)，主要是出于兩個(gè)考慮。首先，議論文寫作重在擺事實(shí)、講道理，事實(shí)敘述得不完整不行，道理分析得不透徹同樣很難有說服力。論據(jù)要充分，論證要全面，這些靠只言片語肯定是做不到的，必須經(jīng)過充分的論證和分析；其次，文本寫得越長，對學(xué)生思辨能力和篇章結(jié)構(gòu)組織能力的要求越高（這與此同時(shí)對學(xué)生的英語語言能力也提出了很大的挑戰(zhàn)）。文本寫得越長，學(xué)生英語寫作方面存在的各種問題才會(huì)得到充分的暴露，反過來才有利于促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的進(jìn)步和提高，王初明教授（2005）就竭力主張?jiān)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中寫長作文。

3.評價(jià)測量指標(biāo)的操作性定義

低水平學(xué)生英語寫作思辨能力方面經(jīng)常存在論點(diǎn)與論據(jù)混淆、論點(diǎn)缺乏論據(jù)支持、論證邏輯不清等問題（曹寧，2012），因此對于思辨能力的評價(jià)主要依據(jù)是有無主題句、分論點(diǎn)的多寡及論點(diǎn)之后是否有論據(jù)支持等。具體來說，評價(jià)一篇議論文開頭部分思辨能力的主要觀測點(diǎn)為：是否有句子介紹寫作主題、是否對寫作主題做了展開描述、是否提供了與此相關(guān)的背景信息以及是否清楚地交代了作者的立場觀點(diǎn)；正文部分評價(jià)的依據(jù)主要是主題句的有無、分論點(diǎn)的多寡和有沒有對分論點(diǎn)進(jìn)行分析論證及最后有無句子對正文做最終的總結(jié)；對于結(jié)論部分思辨能力的考察，首先看有無主題句來交代本段的主要內(nèi)容和基本的思想觀點(diǎn)、有沒有對主題句進(jìn)行具體的解釋說明、有沒有根據(jù)正文部分的分析提出具體有針對性的建議或解決措施以及是否對本段和全文做了最后的概括和總結(jié)。思辨能力的量化評價(jià)，具體統(tǒng)計(jì)時(shí)以每一部分某項(xiàng)指標(biāo)的有無和多少計(jì)分。某一個(gè)指標(biāo)有則記為1分，沒有則計(jì)0分，但也不扣分。

篇章連貫的評價(jià)以整篇文本使用的體現(xiàn)篇章連貫的標(biāo)示詞的多少來量化，每出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)示詞即計(jì)為1分。篇章連貫到底屬于思辨能力還是屬于語言能力，目前尚沒有統(tǒng)一的看法，所以本研究將思辨能力和篇章連貫作為兩個(gè)獨(dú)立的方面分開統(tǒng)計(jì)。

文本長度，指的是寫作文本中實(shí)際使用的單詞總數(shù)，即語言能力評價(jià)統(tǒng)計(jì)時(shí)使用的詞標(biāo)。一次統(tǒng)計(jì)，兩次使用，而其使用目的和側(cè)重點(diǎn)截然不同，集中體現(xiàn)了本研究開發(fā)設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)實(shí)用、便捷的特點(diǎn)。

4.研究過程

開發(fā)英語寫作客觀性自主評價(jià)指標(biāo)的最大意義在于通過讓學(xué)習(xí)者在日常寫作中自主使用這些指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言意識和思辨能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語寫作思辨能力的提高。通過自主性指標(biāo)的使用，對學(xué)習(xí)者的英語寫作能力做出動(dòng)態(tài)變化的測量，并通過測量結(jié)果的前后比較對照，使學(xué)習(xí)者看到自己在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面還比較薄弱，據(jù)此制定下一步有針對性的學(xué)習(xí)策略和補(bǔ)救措施，促進(jìn)英語寫作能力的整體進(jìn)步和提高。那么，這些客觀性評價(jià)指標(biāo)的使用效度如何，它和其他評價(jià)方式如教師評價(jià)和智能評價(jià)系統(tǒng)之間在評價(jià)結(jié)果之間是否具備一致性呢？

研究選取西部某二本院校英語專業(yè)30名三年級學(xué)生①之所以選取三年級學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)習(xí)者思想進(jìn)一步趨于成熟，對許多事情會(huì)有自己獨(dú)到的看法和簡介，且能結(jié)合自己的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出適度評價(jià)。為研究對象，要求他們根據(jù)給定的寫作材料發(fā)表自己對此事的看法。寫作材料如下：

本學(xué)期開學(xué)初，在上海交通大學(xué)的BBS上出現(xiàn)了一篇題為《請放學(xué)生一條生路——信號與系統(tǒng)掛科率近50%》的帖子。事情的經(jīng)過是這樣的：新學(xué)期伊始，在上海交通大學(xué)第一大學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院公布的基礎(chǔ)必修課“信號與系統(tǒng)”的考試成績中，整個(gè)2008級大約有50%的學(xué)生不及格，甚至有學(xué)生考前通宵復(fù)習(xí)也沒能通過考試。如果算上前幾屆重修的學(xué)生，一共有近500名學(xué)生在這一門課上考砸了，此事被網(wǎng)上稱為上海交大電子信息與電氣工程學(xué)院的“掛科門”事件。據(jù)悉，“信號與系統(tǒng)”是該學(xué)院的基礎(chǔ)課，對學(xué)生來說，這么重要的一門課程如果在檔案中留下不及格記錄，會(huì)影響今后的就業(yè)和進(jìn)一步深造。而且參加此次考試的還有一些重修的大三、大四學(xué)生，他們面臨著就業(yè)的壓力，連再次重修的機(jī)會(huì)都沒有了。為此有學(xué)生貼出了上海交大教學(xué)事故認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為應(yīng)該被定為教學(xué)事故。一時(shí)間，關(guān)于考試不及格率如此之高究竟應(yīng)該算教學(xué)事故還是怪學(xué)生自己不努力的話題，成為校園里爭論的熱點(diǎn)。

“掛課”是大學(xué)生活中的一個(gè)常見現(xiàn)象，與學(xué)生的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評定、三好學(xué)生評選、未來就業(yè)等密切相關(guān)，事關(guān)學(xué)生的切身利益，因此讓學(xué)生就這一事件發(fā)表看法，避免學(xué)生由于背景不熟悉等原因所造成的無話可說的缺陷，有效保證了研究的效度。

在寫作過程中，研究要求所有參與寫作任務(wù)的學(xué)生在作文的姓名欄不得使用自己真實(shí)的漢語（或英文）姓名，而是一律用六位數(shù)字或六個(gè)英文字母代替。寫作是在語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，要求學(xué)生利用電腦寫作并最終提交寫作的word文檔的電子版，寫作不設(shè)時(shí)間限制，以最大限度的降低評分過程中由于評分員可能熟悉被試、寫作潦草不整齊等造成的評分不客觀的弊端。寫作結(jié)束后，學(xué)生的寫作文本經(jīng)過文件壓縮打包以電子郵件發(fā)送給兩名長期擔(dān)任《英語寫作》課教學(xué)、具有豐富的英語寫作評價(jià)經(jīng)驗(yàn)的教師（其中一名是中方教師，另一名是美籍外教按照大學(xué)英語四級考試寫作部分的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匿名評分。如果兩人評分的差距過大，則需經(jīng)過第三人第四人的重新評價(jià)。之后依據(jù)以兩位評分員評價(jià)分?jǐn)?shù)的平均分作為教師評價(jià)的最終得分；與此同時(shí)，學(xué)生的英語寫作文本還利用了批改網(wǎng)（http://www.pigai.org/）進(jìn)行智能評價(jià)，對學(xué)生英語寫作思辨能力和篇章連貫的客觀性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也在同步進(jìn)行中。之后，研究者將學(xué)生英語作文的教師評價(jià)結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)智能評價(jià)結(jié)果與客觀性自主評價(jià)指標(biāo)評價(jià)結(jié)果之間進(jìn)行了SPSS統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

皮爾遜相關(guān)分析顯示：教師評價(jià)結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)智能評價(jià)系統(tǒng)評價(jià)結(jié)果之間高度正相關(guān)（r=0.879,p＜.01），說明教師評分和網(wǎng)絡(luò)智能評分系統(tǒng)二者的評分結(jié)果之間具有較高的一致性。

在思辨能力方面，皮爾遜相關(guān)分析顯示：本研究開發(fā)設(shè)計(jì)的客觀性自主評價(jià)指標(biāo)與教師評價(jià)結(jié)果之間存在中度正相關(guān)（r=0.679,p＜.01），與網(wǎng)絡(luò)智能評價(jià)之間同樣中度正相關(guān)（r=0.624,p＜.01）。中度正相關(guān)的存在，證明這些客觀性評價(jià)指標(biāo)能在一定程度上對學(xué)習(xí)者英語寫作思辨能力做出客觀評價(jià)，可以較好地實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能；文本長度與教師評價(jià)結(jié)果之間中高度正相關(guān)（r=0.607,p＜.05），與網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)評價(jià)結(jié)果之間中低度正相關(guān)（r=0.490,p＜.01），銜接標(biāo)示詞與教師評價(jià)結(jié)果之間中度正相關(guān)（r=0.584,p＜.01），與網(wǎng)絡(luò)智能評價(jià)系統(tǒng)評價(jià)結(jié)果中低度正相關(guān)（r=0.419,p＜.05），證明無論是思辨能力客觀性評價(jià)指標(biāo)、文本長度，還是銜接標(biāo)示詞，都對學(xué)習(xí)者的英語寫作能力具有一定的預(yù)測作用，在實(shí)踐中具有比較高的信度。

5.學(xué)生自主評價(jià)模式下的教師作用

客觀性自主評價(jià)指標(biāo)開發(fā)設(shè)計(jì)的初衷，主要是解決教師評價(jià)由于學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致的評價(jià)覆蓋面小、評價(jià)不及時(shí)，而同伴評價(jià)由于學(xué)生英語語言水平低造成的評價(jià)結(jié)果不真實(shí)、不客觀等弊端，更重要的是，要通過學(xué)習(xí)者自我評價(jià)，使其充分了解自己英語寫作的缺陷和不足，明確后續(xù)努力的方向，以實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能?？陀^性自主評價(jià)指標(biāo)的開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用，衍生出以英語寫作過程教學(xué)法為理論基礎(chǔ)、沿循“學(xué)生寫作—自我統(tǒng)計(jì)、客觀評價(jià)—寫二稿—自我統(tǒng)計(jì)、客觀評價(jià)—一、二稿統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對照——寫三稿”的循環(huán)式以評促寫的英語寫作模式，通過從語言和思維兩方面對同一主題多稿英語寫作文本的量化評價(jià)和對照，實(shí)現(xiàn)了結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，教師的作用不是可有可無，而是更加重要，并且不僅僅局限于課堂。客觀性自主評價(jià)中教師需發(fā)揮如下作用：

首先，培訓(xùn)者。外語學(xué)習(xí)者在沒有受過正規(guī)訓(xùn)練前不能對自己和同學(xué)的外語能力做出合理的評估（Jafarpur 1991;Jafarpur&Yamini 1995，轉(zhuǎn)引自劉建達(dá)，2002）。長期以來，我們的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師或第三者評價(jià)，突然聽到可以自己對自己的英語寫作進(jìn)行評價(jià)，興奮和激動(dòng)難以言表，但具體使用哪些指標(biāo)、如何使用這些指標(biāo)，對他們來說卻是新命題。此時(shí)，教師需要很好地發(fā)揮培訓(xùn)者的功能，要遴選有代表性的文本，以簡明有效的語言陳述和清楚無誤地實(shí)際演示，以此向?qū)W生準(zhǔn)確解釋客觀性自主指標(biāo)的理論內(nèi)涵和實(shí)際計(jì)算方法。

第二、幫助者。在學(xué)生寫作的過程中教師應(yīng)提供具體的指導(dǎo)和幫助，這些指導(dǎo)可以采用不同的形式，例如把寫作任務(wù)分為更簡單的步驟，提供準(zhǔn)備材料，鼓勵(lì)同伴之間的互助、給予學(xué)生大量的反饋等等（Williams,2005:46）。具體到本研究，學(xué)生選擇的材料是否適合、能否證明論點(diǎn)、這個(gè)問題可以從哪些角度進(jìn)行分析和討論，教師都可以給予學(xué)生適度的幫助和引導(dǎo)。

第三、組織者。千人千面，人類對于同一事物、同一問題理應(yīng)有不同的看法。但由于受語言水平的限制和傳統(tǒng)思維方式的影響，學(xué)生在英語寫作時(shí)常常表現(xiàn)出思維不活躍、思維面趨窄且思維具有嚴(yán)重的程式化，缺乏新意和深度不足等問題，此時(shí)教師可以通過Brainstorming、討論、辯論等活動(dòng)，或收聽收看就某一社會(huì)熱點(diǎn)話題社會(huì)上不同聲音的音視頻材料，組織學(xué)生就某一個(gè)話題展開想象與討論，激活學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生形成對于同一個(gè)問題的多種看法和從不同的角度對一個(gè)問題進(jìn)行分析的能力。

學(xué)生自主評價(jià)模式下的以評促學(xué)實(shí)踐，需要經(jīng)歷初始認(rèn)知、專門培訓(xùn)、文本遴選、統(tǒng)計(jì)演練、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化等諸多階段，在這個(gè)過程中，學(xué)生感興趣的話題的選擇、寫作材料的呈現(xiàn)方式，尤其是調(diào)動(dòng)維系學(xué)生持久的寫作興趣和熱情，都是對教師的一大挑戰(zhàn)。

6.結(jié)語

與“思辨缺席癥”相對應(yīng)，目前中國英語學(xué)習(xí)者英語寫作“三段式”結(jié)構(gòu)趨勢明顯，這與我國高等教育要“培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維人才”的培養(yǎng)目標(biāo)截然不符。然而，在地方二本、三本院校，大多數(shù)學(xué)習(xí)者英語水平較差，寫作時(shí)不會(huì)表達(dá)、不會(huì)組織篇章已是他們英語寫作存在的普遍問題，所以這樣一種分離式、一步接一步的引導(dǎo)和幫助，有助于他們基本掌握英語寫作的基礎(chǔ)要領(lǐng)和謀篇布局的基本技能。通過對每一段基本寫作模式和寫作要素的分析討論，可以為學(xué)習(xí)者英語議論文的寫作提供一種方法和思路，而這樣一種模式和結(jié)構(gòu)也基本符合現(xiàn)行的大部分考試對英語寫作的要求。雖然通過考試不是我們的最終目的，但通過這樣一種訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語議論文寫作的思路和方法，可以在一定程度上幫助學(xué)生改善英語寫作思辨性不足的問題。更重要的是，這樣一種訓(xùn)練和培養(yǎng)在當(dāng)前，至少在眼下，有利于幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，提高英語學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

隨著學(xué)習(xí)者英語語言能力和思辨能力的提高改善，將來可以通過分論點(diǎn)的增加、細(xì)節(jié)例子的擴(kuò)充豐富來進(jìn)一步提高他們英語寫作的思辨水平。而且，本框架中正文部分每一個(gè)分論點(diǎn)都可以自成一段，完全可以從分論點(diǎn)和基本論證方面進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行更為深入透徹的分析論證，文章的長度應(yīng)該不成問題。等到他們英語寫作水平提高了，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“三段式”窠臼的突破也就具有了一定的基礎(chǔ)。