江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校 陳 燕

當(dāng)前大部分初中學(xué)校在進行實驗教學(xué)的過程中都容易出現(xiàn)以黑板和多媒體替代實際實驗、整體實驗教學(xué)流于形式以及實驗重點不夠明確的問題。此類問題的存在嚴重限制了學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，對學(xué)生今后的實驗學(xué)習(xí)帶來了明顯的阻礙。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師則需要充分利用自身的課余時間進行先進實驗教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，且需要在實際應(yīng)用過程中有效結(jié)合自身班級的教學(xué)現(xiàn)狀，并認真傾聽學(xué)生提出的建議做好及時的優(yōu)化工作。只有如此，教師才能夠最大程度提升自身實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也才能夠得到保證。

一、結(jié)合具體的實驗內(nèi)容合理制定實驗教學(xué)方案

教師在進行實驗教學(xué)的過程中要意識到，只有結(jié)合具體的實驗教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)模式，學(xué)生的綜合實驗素養(yǎng)才能夠獲得最大程度的提升。如果一味的采用一刀切的教學(xué)模式，教師就會發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量高、部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量會變低。實際實驗教學(xué)過程中多采用“走入生活實際體驗”“小組競爭動手實驗”等教學(xué)模式。兩種實驗教學(xué)模式的合理運用，學(xué)生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生足夠濃厚的興趣，并可以積極主動配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。由此，教師的生物實驗教學(xué)目的就可以輕松達成。

例如，我在帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)和“動物的運行與行為”相關(guān)的內(nèi)容時候，此類實驗教學(xué)內(nèi)容如果在課堂上開展就只能流于形式，學(xué)生也只能夠通過多媒體等形式學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗內(nèi)容，整體實驗質(zhì)量就會大打折扣。為此，我組織了班級學(xué)生進行了一次動物園的郊游活動，并要求每一位學(xué)生在參觀的過程中把觀察到的動物的行為進行記錄。通過此類方式進行實驗教學(xué)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣自然可以更上一層樓。

二、在實驗教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的建議，認真了解學(xué)生的需求所在

教師在進行實驗教學(xué)的過程中容易進入到以下誤區(qū)之中：認為自己經(jīng)過深思熟慮的實驗教學(xué)方案一定是最適合自身班級學(xué)生的實驗教學(xué)方案。此類思想是錯誤的，這是因為每一位學(xué)生都是獨立的個體，每一屆的學(xué)生也會存在一定的差距，為此同樣的實驗教學(xué)模式適合于一部分的同時也會出現(xiàn)不適合另外一部分學(xué)生的現(xiàn)象。為了避免此類教學(xué)問題的出現(xiàn)并確保每一節(jié)實驗課堂的效率最大化，教師在每一次的實驗教學(xué)之后都需要認真傾聽班級學(xué)生對優(yōu)化實驗教學(xué)模式的建議，且需要從學(xué)生的建議中進行認真的篩選，將可優(yōu)化的內(nèi)容運用于實際教學(xué)之中并觀察具體的教學(xué)效果。由此，不僅教師的整體教學(xué)質(zhì)量可以有效提升，學(xué)生也會意識到教師對自身的重視，從而步入到實驗學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。

例如，我在自身實際實驗教學(xué)過程中，為了不斷優(yōu)化自身的實驗教學(xué)模式采用了如下的方式：在每一次實驗教學(xué)完成以后都會讓班級學(xué)生將自身的想法匿名投入班級意見箱，我會觀看之后告訴學(xué)生我的反思結(jié)果。部分學(xué)生認為僅通過文字講述就讓學(xué)生進行實際實驗操作，自身依舊不知道如何進行，實驗效率就會大打折扣。針對這一問題，我就會實現(xiàn)錄制好實驗視頻并鼓勵學(xué)生通過課后時間進行自主學(xué)習(xí)，由此整體的課堂實驗效率就會明顯提升。還有部分學(xué)生認為教師在自身實驗過程中需要提供及時的指引但是不可直接動手幫忙，我認為很有道理并有意識的注意這一點，由此學(xué)生的動手能力獲得了進一步的提升。

三、教師要重視對班級學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的評價和激勵

初中階段是學(xué)生接觸生物學(xué)科的初始階段，在此階段教師要重視學(xué)生生物基礎(chǔ)能力的夯實教學(xué)，切忌打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，將學(xué)生的生物學(xué)細胞扼殺在萌芽之中。為了遵循上述教學(xué)理念，教師在實際生物實驗教學(xué)過程中要重視對班級學(xué)生的評價和激勵，要能夠以正確的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并促使學(xué)生產(chǎn)生不斷提升自身生物綜合素養(yǎng)的動力。為此，針對不同的學(xué)生教師則需要運用不同類型的評價和激勵方案，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師需要以鼓勵的形式為主，針對能力較強的學(xué)生則需要嚴格對待并以啟迪的評價和激勵形式為主。

例如，我在自身生物實驗過程中，針對班級學(xué)生的實驗完成效果，首先會在班級中對進步迅速的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生和表現(xiàn)最佳的學(xué)生進行公開的表揚，并且會給學(xué)生提供一定程度的物質(zhì)獎勵；其次我會在課后對表現(xiàn)退步的學(xué)生進行一對一的談話，當(dāng)面進行學(xué)生問題的解決并認真告訴學(xué)生，老師是始終相信你的，從而給學(xué)生以自信；最后我會就學(xué)生在實驗中普遍出現(xiàn)的問題進行集中講解并告訴每一位學(xué)生實驗中需要注意的點，且對學(xué)生的整體實驗效果進行肯定。通過此類方案，我所在班級的學(xué)生能夠始終斗志昂揚。

四、結(jié)語

初中生物教學(xué)中實驗板塊尤其重要，值得每一位教師的認真對待。為了有效提升班級學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師不僅需要重視自身實驗教學(xué)能力的提升，同時也需要積極聽取學(xué)生的意見，從而進行實驗教學(xué)模式的針對性優(yōu)化。由此，教師就可以幫助每一位學(xué)生獲得實驗綜合能力的進一步提升，并使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿自信，這對于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)百利而無一害。