龐祖媛

（廣西興業(yè)縣第二中學(xué)，廣西 玉林）

微課教學(xué)模式主要通過(guò)多媒體設(shè)備體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，存在較大的差異性。微課教學(xué)注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課的運(yùn)用已經(jīng)得到眾多師生的認(rèn)可，并得到廣泛推崇。將微課融入英語(yǔ)教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶有強(qiáng)烈的探索欲望參與到學(xué)習(xí)中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升高中英語(yǔ)教師的教學(xué)有效性。以下幾點(diǎn)是在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用的策略，望具有參考價(jià)值。

一、微課教學(xué)的設(shè)計(jì)

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不好的影響。在素質(zhì)教育理念的背景下，要求高中英語(yǔ)教師在傳授相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。而利用微課教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果與素質(zhì)教育理念下的教學(xué)目標(biāo)相吻合，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)已經(jīng)是必然之勢(shì)。高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些生澀難懂的詞匯、語(yǔ)句，而教師通過(guò)設(shè)計(jì)制作微課將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分割理解，可以有效地使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。教師需要在設(shè)計(jì)微課時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)制作出符合學(xué)生實(shí)際需求的微課，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性［1］。

二、微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)的主要方式之一，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用微課可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并有效掌握學(xué)習(xí)方法［2］。高中英語(yǔ)知識(shí)較為復(fù)雜，單詞數(shù)量較多，語(yǔ)法句式較多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生困難、疑問(wèn)。而運(yùn)用微課教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一定的理解，進(jìn)而開展更為有效的課堂學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行Great scientists知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、提煉，并將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題與學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)融入微課中，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生有效解決在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性。

三、微課在課中的運(yùn)用

課堂環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，教師在課堂期間利用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂期間一直保持高度的集中。并且還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有效節(jié)約了教師的課堂教學(xué)時(shí)間。而教師可以將大部分的時(shí)間用于讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師自身則進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，然后利用微課的形式為學(xué)生播放，學(xué)生結(jié)合微課的觀看以及教師的引導(dǎo)可以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的深度與廣度[3]。學(xué)生通過(guò)在課堂期間進(jìn)行問(wèn)題設(shè)疑—思考、探究問(wèn)題—解決問(wèn)題，可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

四、微課在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固記憶的主要環(huán)節(jié)，有效的課后復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻融入腦海之中，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，形成完善的知識(shí)系統(tǒng)。如若在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生只是單純地看筆記、看教材，那么學(xué)生很難形成有效的課后復(fù)習(xí)，而利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，可以極大提升學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)。教師在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，然后為學(xué)生制作相應(yīng)的微課習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)做題來(lái)鞏固自己的知識(shí)，并找出自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)或者是不解，然后通過(guò)微課課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效的掌握和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶能力。

綜上所述，微課因其內(nèi)容精簡(jiǎn)、新穎、典型，在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用受到師生的一致好評(píng)。高中英語(yǔ)教學(xué)中有效進(jìn)行微課設(shè)計(jì)以及微課教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，并加深對(duì)知識(shí)的理解。所以，教師應(yīng)注重對(duì)微課的運(yùn)用，充分發(fā)掘微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。