王麗麗

[摘要]在數(shù)學概念教學中，學生大都已經(jīng)具備一定的學習經(jīng)驗，在課堂教學中，教師要根據(jù)概念的性質(zhì)特點，激活學生已有的經(jīng)驗，以使學生在生活經(jīng)驗的帶動下獲得對概念的深刻認知，提升概念教學效果。

[關鍵詞]數(shù)學課堂教學 學生經(jīng)驗 概念教學

概念教學是小學數(shù)學教材的重要組成部分，它對于幫助學生總結(jié)知識經(jīng)驗，提升解題速度等方面都起到了明顯的促進和推動作用。但是，在傳統(tǒng)的概念教學中，教師大都愛采取讓學生死記硬背的教學方法，致使學生的概念學習顯得枯燥無味，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。那么，怎樣才能使學生的概念學習變得好學易懂呢？筆者認為，鑒于數(shù)學與生活聯(lián)系比較緊密的緣故，在概念教學中也同樣適用，因此，教師應認真鉆研概念與生活之間的聯(lián)系樞紐，找到恰當?shù)耐黄瓶?，設置有效問題，以喚醒學生的生活經(jīng)驗，從而使概念的學習變得輕松，有效。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手：

一、借助學生經(jīng)驗，感知數(shù)學概念

對于學生來說，概念一般是枯燥的、機械的、抽象的，因此，在概念的接受與理解上，教師如能借助學生的經(jīng)驗，喚醒學生已有的知識信息儲備，那么，則可以有效地化理性認識為感性認識，從而達到讓學生輕松理解數(shù)學概念的目的。

如在教學《角的初步認識》這部分內(nèi)容時，在關于角的概念的形成教學過程中，為了幫助學生形象地認識角，獲得對角的概念的深刻理解，筆者是這樣引領學生展開學習的：“同學們，你們對角有哪些認識？說說你在生活中見到的角?！痹诮處煹膯l(fā)下，有學生說我知道墻角、屋角；有學生說知道書角、桌角、本子的角；還有的學生說知道有拐角、直角……在學生結(jié)合生活經(jīng)驗充分發(fā)表自己認識的基礎上，教師進一步提問：“那么，你在平時生活中見到的角都有哪些特點呢？它是由哪些部分組成的呢？誰能說一說？”這樣一來，有效激起了學生的思考，在這樣的教學情形下，教師再引入“角有一個頂點兩條邊”這些概念知識的時候，學生對角的概念認識也會更加深刻，收到了良好的教學效果。

在上述教學案例中，對于角的概念的教學，教師并沒有讓學生死記硬背，而是通過學生生活經(jīng)驗的喚醒與激活，使學生獲得了對角的概念的感性認識，如此一來，學生們就會自然地覺得概念學習不再是枯燥的了，而是更有意思、更有價值的。

二、借助學生經(jīng)驗。理解抽象概念

在學生學習過程中，往往很難把抽象的數(shù)學概念與已有的生活經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，這就使學生的概念學習比較困難，針對這種教學現(xiàn)象，教師可以借助學生已有的知識經(jīng)驗，幫助學生找到概念在生活中的原型，從而降低學生的學習難度，提升教學效果。

如在教學《年，月，日》這部分內(nèi)容時，對于學生來說，平年與閏年是學習的難點。在課堂教學的時候，教師如果僅僅把“公元年數(shù)可被4整除為閏年，但是整百（個位和十位均為0）的年數(shù)必須是可以被400整除的才是閏年”這些概念知識教給學生，那么，由于概念比較抽象或者學生年齡小，缺乏對“平年”與“閏年”感性認識，會導致學生在學習的時候顯得枯燥無味，提不起應有的學習興致。在這種教學情形下，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師特意提了這樣一個問題：“小明今年4歲了，可是他只過了3次生日，你知道這是怎么一回事嗎？你知道他是哪月哪日出生的嗎？”這樣的問題很容易激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生在探究未知的過程中獲得對所學知識的深刻認識，提升教學效果。

該案例中，結(jié)合“平年與閏年”的概念比較抽象、專業(yè)術語較濃、不利于學生理解接受的特點，教師主要從生活入手，創(chuàng)設了恰當?shù)膯栴}情境，以拉近學生與生活的距離，從而使本來抽象的概念逐漸變得淺顯易懂，利于學生接受，起到了顯著的教學效果。

三、借助學生經(jīng)驗。辨析概念本質(zhì)

對于學生的數(shù)學概念學習來說，只有把握其本質(zhì)特點，才可說是已經(jīng)獲得了對概念的基本理解，而本質(zhì)特點一般是以內(nèi)隱形式出現(xiàn)的，因此，教師要善于通過相關數(shù)學活動的設計，以激活學生的內(nèi)在經(jīng)驗，從而使學生能夠真正把握概念的本質(zhì)特點。

如在教學《平移，旋轉(zhuǎn)與軸對稱》這部分內(nèi)容時，對于“平移”的概念“在同一平面內(nèi)，將一個圖形上的所有點都按照某個方向作相同距離的移動”以及“旋轉(zhuǎn)”的概念“物體圍繞一個點或一個軸做圓周運動”在教材中并沒有明確具體的說明，僅靠學生自己對圖形變換的理解感悟來獲得，因此，學生在學習的時候明顯具有一定難度，很難真正區(qū)別出哪些現(xiàn)象是“平移”，哪些現(xiàn)象是“旋轉(zhuǎn)”。在課堂教學時，為了降低學生理解的難度，活化學生對概念的理解認識，筆者主要從學生平時生活中經(jīng)歷或者見到的火車、汽車行駛、電梯升降以及玻璃旋轉(zhuǎn)大門、風車、水車、風扇等現(xiàn)象入手，讓學生進行辨析對比。這樣教學，在學生生活經(jīng)驗的帶動下，學生們不僅學習興趣濃厚，而且對“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的本質(zhì)特點也有了更進一步的認識，收到了良好的教學效果。

該案例中，在關于“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的概念的具體區(qū)別上，教師主要采取了借助學生生活經(jīng)驗，喚醒學生體驗認知的教學方法，教師這樣教學，不僅可以使抽象的概念簡單化、易懂化，而且還可以使學生真正辨清概念的本質(zhì)特點，對于學生數(shù)學概念的深入學習收到了明顯的教學效果。

總之，在小學數(shù)學教學中，學生作為學習的主體，在概念教學時，教師一定要善于從喚醒，激活學生生活經(jīng)驗人手，幫助學生建構(gòu)起形象與抽象之間的橋梁，從而使學生的概念學習變得更加輕松自如。endprint