張金秀

摘 要 “提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的策略研究”是我校語文組的市級(jí)立項(xiàng)研究課題，為了檢閱老師們近一年在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的實(shí)驗(yàn)成果，本學(xué)期的公開課，我們專門以朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來審閱每一節(jié)課。

關(guān)鍵詞 指導(dǎo);朗讀;思考

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0239-01

開展此項(xiàng)研究課題以來，老師們積極學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，并探索出了關(guān)于提高學(xué)生朗讀能力的一系列措施。

一、朗讀形式多樣化

本輪公開課，基本上每節(jié)課都能聽到學(xué)生的朗朗讀書聲，且讀書形式多樣化，有指名讀、齊讀、小組競(jìng)賽讀，有表演讀、教師范讀、播放錄音讀，還有評(píng)讀。豐富多彩的朗讀形式，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，大大提高了教學(xué)效率。

二、朗讀目標(biāo)明確化

以往，教師們上課為了讀而讀，殊不知為什么讀，搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，效果很不好。本次公開課，這種情況大有改觀，每次朗讀都提出了明確的目標(biāo)。比如徐滿紅老師在教學(xué)《有的人》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)讀的環(huán)節(jié)：一是我能讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩歌;二是我會(huì)讀，要求學(xué)生聽朗讀錄音，讀出詩的節(jié)奏和重音;三是我愛讀，要求學(xué)生在體會(huì)詩歌所表達(dá)情感的基礎(chǔ)上能讀出自己的體驗(yàn)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才知道為何而讀，從而在讀中體會(huì)情感，最終達(dá)到讀出情感。盡管課堂朗讀形式多樣化，朗讀目標(biāo)明確化，但因部分老師對(duì)朗讀指導(dǎo)認(rèn)識(shí)膚淺，方法欠缺，導(dǎo)致朗讀效果還是不夠好。

三、朗讀時(shí)間不夠充分

古人云：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，書是學(xué)生讀懂的，不是教師教懂的。經(jīng)常有老師抱怨，學(xué)生這兒也搞不到，那兒也搞不到。請(qǐng)問，你讓學(xué)生讀書了嗎？一節(jié)課聽不到讀書聲，只聽到老師的講解，埋怨，學(xué)生不讀，怎么能懂？一首古詩僅僅讀了兩遍，就讓學(xué)生去理解，去悟情，去背誦，去默寫。情從何來？怎能理解？怎能背誦？怎能默寫？除非課前工夫做的足，學(xué)生早已會(huì)背，否則萬萬不可能。老師們，放手吧，讓學(xué)生去讀書吧！既解脫自己也解脫學(xué)生。

四、朗讀指導(dǎo)不夠深入

如何提高學(xué)生朗讀能力？除了多樣的朗讀形式外，最重要的就是朗讀技巧的指導(dǎo)，如重音、停頓、語調(diào)、語速等。這一點(diǎn)，低年級(jí)老師做得好一些，中高年級(jí)老師做得差一些。如向芳老師在教一年級(jí)《荷葉圓圓》時(shí)，其中有一個(gè)長(zhǎng)句子“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花?！毕蚶蠋熅统鍪疽呀?jīng)劃分好停頓線的句子讓學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生表演讀，學(xué)生演得好，讀得更好。整節(jié)課，學(xué)生在快樂中度過，可謂是一種享受。有的老師也在向這方面努力，提到了應(yīng)該以什么樣的心情去讀，點(diǎn)了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生去試讀，可是當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，并沒有去指導(dǎo)，而是就這樣放棄，或者一句我認(rèn)為還可以怎么樣就轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生朗讀能力如何，簡(jiǎn)直不敢想象。如果此時(shí)來點(diǎn)范讀，或者老師提醒一下，語速快與慢，哪個(gè)詞該重讀，我想，結(jié)果就會(huì)好些。如我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生分角色朗讀鄰居和種葫蘆的人之間的對(duì)話時(shí)，學(xué)生起初讀得很平淡。于是，我讓學(xué)生抓住“快治一治吧！”和“什么？葉子上的蟲還用治？”體會(huì)兩個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生一下子就明白了鄰居當(dāng)時(shí)很著急，所以讀書時(shí)速度應(yīng)該快一點(diǎn)，種葫蘆的人不知道要治蟲，所以很奇怪，應(yīng)該讀出疑問的語氣。當(dāng)學(xué)生對(duì)疑問的語氣讀得不到位時(shí)，我要求語氣再強(qiáng)烈一點(diǎn)，然后我親自示范，學(xué)生就讀得很好了。所以，學(xué)生會(huì)不會(huì)讀書，關(guān)鍵看教師會(huì)不會(huì)指導(dǎo)。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一定要下工夫想辦法，千萬不要為了完成教學(xué)任務(wù)而走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水。否則，學(xué)生的朗讀能力永遠(yuǎn)得不到提高。

五、朗讀效果不盡人意

在朗讀時(shí)間得不到保證，朗讀指導(dǎo)方法不到位的情況下，朗讀效果自然不盡人意。試想，該高興不高興，該難過不難過，始終與文本保持距離，那該是多么痛苦的一件事啊！

針對(duì)朗讀教學(xué)中存在的三點(diǎn)不足，特提出以下三點(diǎn)要求：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身朗讀能力。很多老師自身朗讀能力較差，表現(xiàn)在普通話不標(biāo)準(zhǔn)，前后鼻音不分，翹舌平舌不分，方言味較濃;只注重讀正確，沒有很好地把握文章的感情基調(diào);對(duì)朗讀指導(dǎo)技巧知識(shí)欠缺，重音、停頓、語速把握不準(zhǔn)。因此，建議老師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)朗讀技巧，多讀、多聽、多練習(xí)。上課時(shí)，以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話去吸引學(xué)生，以優(yōu)美的范讀去感染學(xué)生，從而引領(lǐng)學(xué)生愛上朗讀。

（二）給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。特級(jí)教師于永正老師特別愛朗讀，他提出來“不朗讀，無語文”的教學(xué)主張，就是說：語文課上不朗讀，就不是語文課。另外，又有老師說，學(xué)生語文學(xué)得怎么樣，就看他讀書讀得怎么樣，我覺得是有一定道理的。如果一個(gè)人讀書結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)誤連篇，可想而知，語文成績(jī)不咋樣。在今后的教學(xué)中，請(qǐng)老師們思考一個(gè)問題：學(xué)生會(huì)讀書了嗎？如果不會(huì)，請(qǐng)停下腳步，讓學(xué)生讀讀書。每節(jié)課必須保證給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，少問少講，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，很多老師對(duì)學(xué)生的朗讀都做出了評(píng)價(jià)，但我認(rèn)為這些評(píng)價(jià)都只停留在表面現(xiàn)象，如字音讀錯(cuò)了，有多字少字情況，句子停頓不當(dāng)，還沒有挖掘到深層次的情感問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。“正確、流利”這是朗讀的基本要求，“有感情”才是朗讀的關(guān)鍵。

總之，讀是學(xué)好語文的金鑰匙，希望老師們積極探索，讓學(xué)生運(yùn)用這把金鑰匙愛讀書、樂讀書，從而讀好書。